【文档说明】2022-2023学年高二语文 统编版选择性必修下册 随堂课件 第三单元研习任务.pptx，共(27)页，99.122 KB，由小赞的店铺上传

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第三单元研习任务目标展示1.诵读古代经典散文作品,涵泳品味,理解文意,把握作品的思想情感及其承载的文化观念。2.理解作者如何通过特有的语言形式去抒发情志,形成独特的美感;领会不同作者在审美上的独特追求,品析章法之妙和细节之美。3.学会真

诚、负责任地表达,抒发真情实感,提升人格修养。教学目标1.诵读古代经典散文作品,涵泳品味,理解文意,把握作品的思想情感及其承载的文化观念。2.理解作者如何通过特有的语言形式去抒发情志,形成独特的美感;3.领会不同作者在审美上的独特追求,品析章法之妙

和细节之美。教学重难点单元素养“心生而言立，言立而文明。”(《文心雕龙·原道》)古人将自己的人生感悟、事理思考、情感体验等诉诸笔墨，留下了许多佳作名篇。诵读这些作品，触摸民族文化血脉，可以增进我们对中华优秀传统文化的理解。本单元选取

魏晋到明代的六篇经典散文，有的以情见长，至情至性，感人肺腑;有的以理取胜，理趣盎然，发人深思。这些作品体裁不一，风格各异，呈现了我国古代散文的多样面貌。集中在一个单元研习，在对比中体会，在联系中思考，可以帮助我们更全面地了解古代散文。一曲《陈情表》,凄切尽情,万般诚

恳,历来被誉为“至孝”的典范;一间小阁子,一处心灵憩息的家园,平淡的生活里往往蕴藏着幸福的真谛。兰亭碧竹秀水,王羲之纵情山水,叹死生之至大;山水田园亲人,陶渊明辞官返乡,欲乘化以归尽;种树育人治国,柳宗

元寓言寄思,探讨治国政治方略;石钟山一游,苏轼溯本求源,探究事物真相。读中国优秀散文,品中国文人风貌,触摸民族文化血脉,理解认同并传承中华优秀传统文化。本单元所选课文属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，本任务群旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，

积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。学习本单元，重在把握课文的思想情感及其承载的文化观念，领会不同作者在审美上的独特追求。要反

复诵读，涵泳品味，把握文意;要理解作者如何通过特有的语言形式去抒发情志，形成独特的美感;还要做些梳理和评点，领会章法之妙和细节之美。教材分析陈情表孝是中华民族的传统美德，而同学们处于十七八岁的年纪关注更多的可能是友情

，之后再憧憬的往往是爱情，最容易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所触动，时时谨记，孝道在心。项脊轩志作者以项脊轩为线索，追忆了许多可喜可悲之事，既写出了对这座百年老屋的亲切感受，又写出了对亲人的深挚怀念，同时也寄寓了自己功业未就的忧愤心情

。兰亭集序《兰亭集序》以淡雅自然的文字、清幽秀美的描写、起伏跌宕的情思,记叙了兰亭集会的盛况和会中诸人的观感。《归去来兮辞并序》中“序”说明了自己出仕和自免去职的原因,“辞”则抒写了归田的决心、归田时的愉快心情和归田后的乐趣。归去来兮辞（并序）文章叙写了田园生活风貌以及回归田园后的生活乐趣，表达了

作者辞官归田的强烈愿望和洁身自好，不同流合污的精神。种树郭橐驼传本文是一篇寓言性传记文,作于柳宗元早年在长安任职时。这期间柳宗元曾任监察御史里行,是御史的见习官,可以和御史一样“分察百僚,巡按郡县,纠视刑狱,肃整朝仪”,可以到各地检查工作,民

事、军事、财政都可以过问,品秩不高而权限较广。这篇文章是针对当时地方官吏扰民、伤民的现象而作的,可以看成柳宗元参加“永贞革新”的先声。石钟山记本文写的是石钟山命名的来由。作者先考察历史文献，对郦道元的说法表示怀疑，对李

渤的说法表示“尤疑”。得到机会后亲自实地考察，补充了郦道元的说法，否定了李渤的说法。得出“事不目见耳闻，不可臆断”的结论，表现出作者有疑必察、反对臆断、重视实地考察的精神。高考分析古代散文写法比较自由，句子可骈可散，结构可密可疏，但优秀的散文作品在语言、章法等方面都

颇有讲究。古代散文多注重骈散结合，诵读《陈情表》《兰亭集序》和《种树郭橐驼传》，感受它们不同的韵味。古人为文，讲究章法，重视文章的结构和内部联系，就连一些看似信笔写就的作品，也大都有章法可循。评点，是古人品析诗文的常用方法。学

习评点，既能培养细读文章的能力，又能提高概括表达的水平，有助于研习古代诗文。在阅读文言文时，可以标出文中活用的词语，做一点分类积累，这样有助于更好地理解实词的意义和用法，提高阅读文言文的能力。1．本单元的文言基础知识是高考文言文阅读题考查的重点，考生应注

意总结和把握。这合乎语文学科核心素养“语言建构与运用”的能力要求。2．文中的名句在高考中考查的频率很高，常出现在名篇名句默写题中。这合乎语文学科核心素养“文化传承与理解”的能力要求。3．景、情、理的关系是高考古代诗歌阅读题和文学类文本阅读题中的常见考点。这合乎语文学科核心素养“思维发展与

提升”“审美鉴赏与创造”的能力要求。