【文档说明】湖北省武汉市洪山高级中学2022-2023学年高二上学期开学考试历史试题答案【武汉专题】.docx，共(6)页，39.966 KB，由小赞的店铺上传

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武汉市洪山高级中学2022——2023学年度第一学期高二开学考试历史参考答案及解析一、选择题题号12345678910答案AABCDDABCB题号111213141516答案BDACDC1．【答案】A【解析】略2．【答案】A【解析】佛教来自于印

度，北魏的飞天腰系印度围裙，深目高鼻，上身半裸，明显带有印度特征；到唐代，印度的特征逐渐减少，代之以唐朝的特征，表现为佛教的本土化，飞天还体现出唐代世俗女子流行发型，体现了佛教的世俗化，故选A项；飞天造型的转变主要反映的是中外

交流，排除B项；飞天造型中体现女性化，反映了唐朝的审美和社会风气的开放，无法反应唐代女性地位得到较大提高，排除C项；材料不能体现敦煌成为中外文化交流的中心，排除D项。3．【答案】B【解析】略4．【答案】C【解析】根据题干内容可知，《嘉庆大清一统志》“分述直隶、盛

京等22统部（省）以及青海、西藏等地区”，并且“将清代以前未包括的‘三北地区（即西北、北部、东北）’地区完全纳入其中”，说明清政府比较重视对边疆的治理，这就有利于边疆地区对统一国家的认同，故选C项；通过《嘉庆大清一统志》所编纂的地区来看

，它比较强化统一国家对边疆地区的治理，而不是扩大地方上的“自治”，排除A项；根据所学知识可知，行省制度创立于元朝时期，而不是清朝时期，排除B项；“三省六部制”出现于唐朝时期，而不是清朝时期，并且在清朝时期并没有实行“三省制”，排除D项。5．【答案】D【解析】在

模式三之下，少数民族建立的政权深入中原，其统治范围不仅包括内地，还有边疆地区，如元朝和清朝都属于这种模式，结合所学知识可知，在这种模式之下，统一的多民族国家得到了巩固和加强，故选D项；在模式一之下，少数民族政权与中原政权并立，辽宋夏金就属于这种模式，结合所学知识

可知，在这种模式之下，中原政权与少数民族政权之间并不都是一直紧张的战争状态，它们在边境地区也开展互市贸易，排除A项；在模式二之下，少数民族内迁并建立政权，北魏就属于这种模式，它加速了少数民族汉化的过程，但是并没有完成国家的统一，排除B项；经济重心完成南移是在南

宋时期，而当时的形势是南宋、金处于对峙状态，排除C项。6．【答案】D【解析】略7．【答案】A【解析】根据材料“遂将济南、潍县、周村三处开为商埠，俾利权不致为德人所垄断”可知，清政府开济南为商埠是为了防止德国垄断利权，以此抵御中国被帝国主义瓜分，故选A项；”阻断“的说法不准

确，1901年中国已经彻底沦为半殖民地半封建社会，列强抢占租地成为风气，当时的清政府已无力改变，排除B项；清政府通过开商埠并不能改变中国当时半殖民地的情况，且改变社会性质也不是清政府开商埠的目的，排除C项；材料只反映了清政府开商埠的缘由，不涉及全世界华人的态度，因此不能体

现华人的呼声，排除D项。8．【答案】B【解析】根据材料“乃以自己阶级独立的地位与目的参加，并且取得领导的地位，才能够得到胜利”，可知中共五大吸取了中共二大以来的经验教训，逐渐意识到了无产阶级掌握革命领导权的重要性，故选B项；工农武装割据理论出现

于1927年，时间与材料不符，排除A项；革命统一战线实行党内合作，国民党居于领导地位，排除C项；中共二大正确分析了中国国情，对中国半殖民地半封建的社会性质做出了比较正确的判断，排除D项。9．【答案】C【解析】据材料“不是站在农民或地主的某一方面”“依双方自

愿”可知，此时对地主阶级利益有所保护，即全民族抗日战争时期，民族矛盾上升为社会的主要矛盾，为团结一切可以团结的力量，中共中央实行“地主减租减息，农民交租交息”，故选C项；国民革命时期（1924年—1927年）的土地政策是实现“耕者有其田”，排除A项；土地革命战争时期是依靠贫雇农

，联合中农，限制富农，消灭地主阶级，变封建半封建的土地所有制为农民土地所有制，排除B项；解放战争时期的土地政策是没收地主土地，分配给农民，废除封建性和半封建性剥削的土地制度，实行耕者有其田，排除D项。10．【答案】B【解析】略11．【答案】B【解析】据材料可知，农村土地承包经营权流转，有利于

创新农业经营体制机制，构建新型农业经营体系，加快农业现代化进程，故选B项；农村土地所有制的性质没有改变，土地仍属于国家或集体，排除A项；经营权的流转，发展的是土地集中经营模式，与“调动了个体农户的生产积极性”无关，排除C项；没有具体的数据比较，无法得出农业在经济结构中的

比重是否提高，排除D项。12．【答案】D【解析】根据材料“希腊公民通过观看悲剧，从中审视自身命运，激发对引起悲剧的人物行为的远离意识”，可知古希腊悲剧有利于对古希腊人的行为习惯进行教化，激发古希腊人的城邦意识，故选D项；“古希腊悲剧在于‘严肃’，而不在于‘悲’

”说明古希腊的悲剧源于对城邦现实的思考，排除A项；材料主要强调古希腊悲剧对公民自我认识的影响，而不是对文化繁荣的影响，排除B项；“悲剧得到了城邦的大力支持”体现了当时城邦对公民思想文化建设的支持，反映了城邦民主制度的繁荣，排除C项。13．【答案】A【解析】由“国王

赏赐贵族和功臣的土地不附带任何条件”到“国王以分封土地为条件，要求受封者宜誓为其效忠，战争时提供兵员并承担其他封建义务”可以表明，国王想要加强自身的王权，故选A项；题干体现的是国王与贵族和功臣的关系，与商品经济发

展无关，排除B项；题干体现的是国王与功臣和贵族的关系，与城市自治运动无关，排除C项；题干体现的是国王要加强自身的权力，与基都教会无关，排除D项。14．【答案】C【解析】略15．【答案】D【解析】根据材料中的时间“1767年”及

“动摇宗教的基础，损毁秩序、君权和经济”等，结合所学知识可知材料中的“哲人”是指启蒙思想家，故选D项；A项是文艺复兴时期的主张，排除；宗教改革的发生和发展在启蒙运动之前，排除B项；16—17世纪科学革命形成了重视经验和事实的思

维方式，排除C项。16．【答案】C【解析】由材料可知英国的工业革命激化了社会矛盾，推动了社会变革，C项正确；材料主要反映政治层面，未涉及生产方式和产业结构的变化，排除A项；工业革命有利于推动改革，而不是加大变革难度

，排除B项；英国责任内阁形成于工业革命前，D项既不符合材料时间要求也不符合材料主旨，排除。二、非选择题17．（12分）（1）背景：雅典民主政治的发展；苏格拉底等推动人文主义的起源；奴隶制工商业经济的发展。（6分）（2）特点：过程具有渐进性（阶段性）；内容：剥削方式有所变化；结果：孕育新的

经济因素。（2分，任意2点2分）评析：适应奴隶制危机和罗马帝国对外扩张的需要；冲击了奴隶制生产关系，有利于封建农奴制的兴起，推动社会转型；但本质上人身束缚和受压迫的状态并未改变。（4分，任意2点4分）【解析】（1）据材料一“极端民主政治催生出了雅典某些特殊的美德”可知

雅典民主政治的发展；苏格拉底等推动人文主义的起源；据材料一“极端民主政治催生出了雅典某些特殊的美德”可知奴隶制工商业经济的发展。（2）第一小问特点，据材料二“由此就变成一个新的社会阶层——隶农。进入帝国时代，隶农制获得较大发展”可知过程具有渐进性（阶段性）；据材料二“许多贫困农民因

不堪政府重税的盘剥和官吏的欺压，也被迫将自己的小块土地‘献给’大土地占有者，以求获得‘保护’，充当其隶农”可知剥削方式有所变化；据材料二“是孕育于奴隶社会中的一种新的封建因素”可知孕育新的经济因素。第二小问评析，据材料二“罗马共和国末期，部分聪

明的奴隶主为避免奴隶逃亡或吸引逃亡的奴隶，逐步改变对奴隶的剥削方式，他们把大范围的土地划分成许多小块，交给赎身的奴隶耕种，由此就变成一个新的社会阶层”可知适应奴隶制危机和罗马帝国对外扩张的需要；据材料二“是孕育于奴隶社会中的一种新的封建因素”可知冲击了奴隶

制生产关系，有利于封建农奴制的兴起，推动社会转型；结合其实质可知但本质上人身束缚和受压迫的状态并未改变。18．（12分）（1）图一∶古希腊殖民扩张示意图。（1分）图二∶亚历山大帝国形势图/亚历山大东征示意

图。（1分）图三∶阿拉伯帝国商业活动示意图。（1分）（2）共同主题∶古代世界文明的交流与扩展。（3分）公元前8一公元前6世纪，古希腊人凭借自己的组织能力、航海技术和武器，向地中海和黑海周边地区殖民，建立了数量众多的城邦国家，推动了希腊文明的扩展。（2分）公元前4世

纪晚期，马其顿国王亚历山大东征，建立起地跨欧亚非三洲的大帝国，传播了希腊文化，加强了东西方经济文化的交流。（2分）8世纪中期，阿拉伯人在东到东亚、西到西欧、南至非洲的广大地区从事着陆上和海上贸易，广泛吸收并传播了东西方的文化，成为东西

方文化交流的桥梁。（2分）【解析】（1）由图一中的图例“公元前8—公元前6世纪”这个时间和图中的区域地中海和黑海周围的殖民地，可知这幅图指的是古希腊殖民扩张示意图。由图二中的进军路线与退兵路线以及重要战役及其时间，还有

就是帝国疆域包含了欧亚非三洲，就可以断定这是亚历山大帝国形势图或者亚历山大东征示意图。由图三中的图例“750年的疆域”和主要陆路与海上商路可知，这是阿拉伯帝国商业活动示意图。（2）第一小问共同主题，上述三幅地图反映了古代希腊的

殖民扩张、亚历山大东征和阿拉伯帝国的商业活动，都超越了自己国家本土的范围，所以共同主题是古代世界文明的交流与扩展。第二小问阐释，根据所学知识，分别阐述上述活动范围的形成过程（包括时间、动力和结果、影响等）即可。图一是指公元前8一公元前6世纪，古希腊人凭

借自己的组织能力、航海技术和武器，向地中海和黑海周边地区殖民，建立了数量众多的城邦国家，推动了希腊文明的扩展。图二则是公元前4世纪晚期，马其顿国王亚历山大东征，建立起地跨欧亚非三洲的大帝国，传播了希腊文化，加强了东西方经济文化的交流。图三则是8世纪中期，阿拉伯人在东到东亚、西到西欧、南

至非洲的广大地区从事着陆上和海上贸易，广泛吸收并传播了东西方的文化，成为东西方文化交流的桥梁。19．（14分）（1）A．人口迁移（1分）；B．动植物交流（1分）；C．商品世界性流动（1分）；D．封建领主经济地位下降，封建制度濒于解体；商业资产阶级地位上升，资本主义加速发展。（2分）（2）新航

路开辟后，以马尼拉为中转站的转口贸易逐渐兴起。中国的生丝、丝绸、棉布和瓷器等产品被运往马尼拉，西班牙商人用大帆船把产品远销到墨西哥交换白银，再将这些白银运回马尼拉。这些白银大部分又流入中国。（3分）大量白银流入中国，推动了中国商品经济的发展；大大丰富了拉

美地区的经济和文化生活，也加剧了对其财富的掠夺，造成巨大的灾难；西班牙垄断了太平洋航线，获取了暴利；作为中转地，马尼拉等地区发展迅速；推动了世界各地之间的经济文化交流不断加强（推动了早期全球化进程）。（可从对中国、对拉美、对菲律宾、对西班牙、对世界等角度作答，任选三个角度，不拘泥于具体文字，6分）

【解析】（1）由材料一中的宏观构建可得，A、B、C处需要填写新航路开辟后，同一时间段内横向交流的情况，即欧洲与亚非美洲之间的往来与交流的领域，结合所学可知，除了疾病传播之外，还可以有不同大陆之间的人口迁移，动植物交流和商品世界性流动，所以可以这样填写：A处为人口迁移，B处为动植物交流

，C处为商品世界性流动。从纵向发展的角度看，需要知道欧洲、亚非拉地区与新航路开辟之前相比发生的主要变化，所以D处需要结合所学新航路开辟的知识分析对欧洲的影响，由于新航路开辟导致了欧洲的商业革命和价格革命，在这一过程中，由

于货币贬值、商品价格上涨，导致封建领主经济地位下降，封建制度濒于解体；与此同时，商业资产阶级地位上升，资本主义加速发展，所以填写与此相似的内容即可。（2）注意审题，题目要求评述“马尼拉帆船贸易”。所以要求有述有评，先

述后评。有关述的部分，需要说明马尼拉帆船贸易的时间、路线和往来的商人及其商品等。具体来说，新航路开辟后，以马尼拉为中转站的转口贸易逐渐兴起。中国的生丝、丝绸、棉布和瓷器等产品被运往马尼拉，西班牙商人用大帆船把产品远销到墨西哥交换白银，再将这些白银运回马尼拉。这些白银大部分又流入中国。其中评的部

分则是需要从马尼拉帆船贸易对中国、对拉美、对菲律宾、对西班牙和对世界等角度选择至少三个角度去说明影响即可。具体来说，对中国，大量白银流入中国，推动了中国商品经济的发展；对拉美，大大丰富了拉美地区的经济和文化生活，也加剧了对其财富的掠夺，造成巨大的灾难；对西班牙，西班牙垄断了

太平洋航线，获取了暴利；对菲律宾，作为中转地，马尼拉等地区发展迅速；对世界，推动了世界各地之间的经济文化交流不断加强。20．（14分）概述发展状况：如从受教育主体为贫民儿童；参与阶层广泛；教学内容以宗教教育为主等角度作答。（4分）分析时代背景：如从工业革命后工厂大量雇佣童工、贫

富分化的加剧造成贫困儿童的教育严重缺失；工业生产对工人文化素质要求的提高；宗教、慈善机构和有识之士对贫民教育的倡导等角度作答；（4分）阐释历史影响：如从为贫困儿童提供受教育机会，客观上有利于缓和阶级矛盾、稳定社会秩序；适应了工业化生产的需要，有利于工业革命的开展；推动英国大众教育的发展，为义

务教育的普及奠定了一定的基础；教学内容受限于宗教教义，不利于世俗教育的发展等角度作答。（6分）【解析】首先要概括材料所述内容或者现象，然后具体分析材料现象所出现的历史背景，最后还要对材料所述史实的影响进行简要阐述。根据材料内容可知，主日学校的内涵、主日学校所教授的内容、主日学校的发

展历程。基于以上分析，在具体作答时，首先要明确主日学校的发展概况：受教育主体为贫民儿童（是一种通常为贫民儿童提供教育的慈善学校）、参与阶层广泛（各宗教教派、中产阶级、工人阶级甚至政府都参与其中，主日学校很快由地方扩展到了全国）、教

学内容以宗教教育为主（教学内容以宗教道德教育为主，读、写、算等世俗教育为辅）。然后具体分析主日学校出现的历史背景，结合所学知识以及材料相关内容可知，工业革命后工厂大量雇佣童工、贫富分化的加剧造成贫困儿童的教育严重缺失；工业生产对工人文化素质要求的提高；宗教

、慈善机构和有识之士对贫民教育的倡导。最后，要具体阐释其历史影响：为贫困儿童提供受教育机会，客观上有利于缓和阶级矛盾、稳定社会秩序（是一种通常为贫民儿童提供教育的慈善学校，收费低廉甚至免费）；适应了工业化生产的需要，有利于工业革命的

开展（1780年，英国报界商人罗伯特·雷克斯在家乡创办了一所主日学校，在其大力宣传下，主日学校得到了社会各阶层的积极响应，各宗教教派、中产阶级、工人阶级甚至政府都参与其中，主日学校很快由地方扩展到了全国。到十九世纪中期，其规模达到顶峰）；推动英国大众教育的发展，为义务教

育的普及奠定了一定的基础（1870年《初等教育法》颁布后，伴随义务教育逐渐普及，主日学校日渐衰落）；同时也要明确一点，即其教学内容受限于宗教教义，不利于世俗教育的发展（教学内容以宗教道德教育为主，读、写

、算等世俗教育为辅）。获得更多资源请扫码加入享学资源网微信公众号www.xiangxue100.com