【文档说明】黑龙江省哈尔滨市第三中学校2019-2020学年高一下学期期末考试语文试题【精准解析】.doc，共(31)页，124.500 KB，由管理员店铺上传

转载请保留链接：https://www.doc5u.com/view-801bc5ef5e4c288cae5ad36ddc35d8a8.html

以下为本文档部分文字说明：

哈三中2019-2020学年下学期高一学年第二模块考试语文试卷注意事项：1.本次试卷考试时间为150分钟，分值为150分。2.考试结束后，拍照(一定要竖版拍照)上传答案。一、语言文字运用(本题共6小题，共12分，每小题2分)

阅读下面的文字，完成各题。就是在这一天，我在梦中迈开步子走向故乡张村，也走向记忆深处的童年……初复时分在村子里闲逛，逮一种叫“苞米虫”的昆虫，用秸秆插进它肩胛骨的位置，就得到了一只生物电扇。小伙伴们会地用它吹去额头上的汗珠

。跑去菜园看浇水，抽水机嗡嗡作响，清冽的地下水便喷涌而出，不疾不徐地跳过垄沟。正式的夏天是从吃豆角的那天开始的。豆角炖猪肉，因为用铁锅，汤会发黑，却也吃得______。盛夏，烈日当空（）。秋天，它们悄悄地把籽洒落在地上，以为自然界无为而治，大有来年生根发芽的机会。白菜长成比较大棵的时

候，热力减弱，宇宙间满是浓白的秋光，云朵淡淡，霜雪已在孕育……梦醒了，可梦境的一切仍_______，耳畔仍回响着遥远的抽水机黑胶皮水管中流淌的汩汩歌声，____。有着三百年岁月的张村，就是座纪念馆，对我充满了无穷魅力。1.依次填入文中横线上的成语，全都正确的一项是()

A.不厌其烦大快朵颐栩栩如生绵延不绝B.不厌其烦津津有味历历在目不绝如缕C.不胜其烦大快朵颐历历在目不绝如缕D.不胜其烦津津有味栩栩如生绵延不绝2.下列在文中括号内补写的语句，最恰当的一项是()A.西红柿正好，裂开了，就像花朵，它的藤枝被布

条绑在架子上，可是黄瓜却不那么好吃了B.黄瓜不那么好吃了，可是西红柿却正好，裂开了，就像花朵，它的藤枝被布条绑在架子上C.黄瓜不那么好吃了，可是西红柿却正好，它的藤枝被布条绑在架子上，西红柿裂开了，就像花朵D.西红柿正好，它的藤枝被布条绑在架子上，西红柿裂开了，就像花朵，可是黄瓜却不那么好吃了3.

文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是()A.有着三百年岁月的张村，就是座纪念馆，充满了无穷魅力。B.张村就是座纪念馆，有着三百年历史，对我充满了无穷魅力。C.有着三百年历史的张村，就是座纪念馆

，充满了无穷魅力。D.张村就是座纪念馆，有着悠久岁月，对我充满了无穷魅力。【答案】1.B2.C3.C【解析】【1题详解】本题考查成语的辨析能力。应对此类试题一定要结合语境，从近义成语的语意侧重点、语体色彩、感情色彩、语法功

能等角度加以辨析。作答时，可先选择自己较为熟悉的成语来逐个排除选项，最终得出正确答。第一组，“不胜其烦”，“胜”，禁得起；“烦”，烦琐，烦琐得使人受不了。“不厌其烦”，不嫌烦琐与麻烦，形容耐心。第一处是说小伙伴们

会不嫌麻烦用苞米虫吹额头上的汗珠，应使用“不厌其烦”。第二组，“津津有味”，趣味浓厚或有滋味的样子，也指吃得很有味道或谈得很有兴趣，说得很尽兴；“大快朵颐”，指吃喝方面，形容大饱口福、痛快淋漓地大吃一通，非常快活的享受美食。第二处，根据前文“豆角炖猪肉

，因为用铁锅，汤会发黑，却也吃得”，应是形容吃得有滋有味，应使用“津津有味”。第三组，“栩栩如生”，形容画作、雕塑中的艺术形象等生动逼真，就像活的一样。“历历在目”，清晰地出现在眼前，历历，分明，指远方的景物看得清清楚楚，或过去的事情清清楚楚地重

现在眼前。第三处，根据“梦醒了，可梦境的一切仍……耳胖仍回响着遥远的……”可知，应是说梦境的一切重现在眼前，应使用“历历在目”。第四组，“绵延不绝”，形容相同的自然景观一个接一个不间断地出现；“不绝如缕”，只有一根细线连系着，似

断非断，比喻事情极其危急，也形容声音微弱悠长。第四处，根据前一句“耳畔仍回响着遥远的抽水机黑胶皮水管中流淌的汩汩歌声”，这是形容声音，应使用“不绝如缕”。故选B。【2题详解】本题考查语句连贯。填写衔接句一定要结合整个

语段的语境，分析四个选项的不同，结合不同点主要从陈述对象的一致，虚词的运用，句式选用，情感基调，前后的逻辑顺序和音韵和谐的角度选取答案。根据括号后语境可知，“它们”应该指“西红柿”，所以括号内所填的句子应突出应季的西红柿，将其放至后面可重点描绘。A项，语序不当，“西红柿”和“黄瓜”做主语的两个句子

调换一下；另外，句内顺序应先写藤枝，再写果实，既可突出其好吃，又衔接顺畅；B项，暗换主语，后边句子的主语“它们”应该指“西红柿”，可前边的主语却是“它的藤枝”；C项，正确；D项，语序不当，“西红柿”和“黄瓜”做

主语的两个句子调换一下。故选C。【3题详解】本题考查辨析并修改病句的能力，应对此试题要注意明确病句的类型，以及典型的错例，从结构和内容的角度对句子进行分析；做题时还要比较四个选项的不同，从不同点入手结合病句知识分析作答

即可。A项，搭配不当，“岁月”是集合概念，前面不能用具体的数量词修饰；B项，不合逻辑，“张村……对我充满了无穷魅力”不合逻辑；C项，正确；D项，不合逻辑，“张村……对我充满了无穷魅力”不合逻辑。故选C。【点睛】此类试题是将连贯，辨析并

修改病句，成语辨析合并考查。这就更加要求考生具有对文段整体把握的能力，拥有正确使用成语恰切表意的能力。所以读懂文段主要意思，结合语境是作答的前提。较传统的考查题型，辨析并修改语病的难度其实是有所降低的，

考生可以比较选项与原文之间，选项与选项之间的不同点来确定正确答案。4.下列各句中加点成语的使用，全都不正确的一项是()①古人中不乏刻苦学习的楷模，有悬梁刺骨者、秉烛达旦者、闻鸡起舞者，他们在历史上汗．牛充栋．．．，其精神值得每一个人学习。②我跟你们说过许多次，行事必须

要经过深思熟虑，可你们现在还是出了纰漏。要不是人家小刘千虑一得．．．．，我们的计划就全部泡汤了。③法国大昆虫学家法布尔，把科学和文学巧妙地结合起来，用富有诗意的笔触，给人们描述了一个绚丽多姿、光怪陆离．．．．的昆虫世界。④今天我有幸邂逅了分别多年的小学同学

，我激动得说不出话来，可他却一-点也不在乎，可能分别已经让他觉得习以为常．．．．了吧。⑤冯友兰教授回忆说，蔡元培校长给他留下的最深刻记忆就是他洒脱豁达的性格，光风霁月．．．．的襟怀，这种人格魅力最令人慨

叹不已。⑥今年春晚除了彭丽媛的独唱无伴舞外，其他的歌舞节目都是群体性的，服装尽显华丽，演员个个长袖善舞．．．．，把人看得眼花缭乱。A.①④⑤B.②③⑥C.③④⑤D.①②⑥【答案】D【解析】【详解】本题考查正确使用成语的能力。此类试题答题时要熟记

所有成语的含义，然后结合语境弄清所用成语的前后语境，尽可能找出句中相关暗示信息。本题中，①汗牛充栋：指用牛运书，牛要累得出汗：用屋子放书，要放满整个屋子。形容藏书很多。此句修饰“古人”，对象使用错误。②千虑一得：平凡的人的考虑也会有可取的地方

，也用于发言时表自谦的话。这里用来表扬别人，所以误用。③光怪陆离：意谓现象奇异、色彩繁杂，是中性词。此句修饰“昆虫世界”，使用正确。④习以为常：经常做某件事，或某种现象经常看到，觉得很平常。“以为”和“觉得”语义重复。⑤光风霁月：指雨过天晴时风清月明的景色，比喻为政清廉和人

品清朗、坦荡。此句修饰“襟怀”，使用正确。⑥长袖善舞：原比喻做事有所凭借，就容易成功；现在多用来形容有财势、有手腕的人善于钻营取巧。此处只看到了“善舞”，属望文生义。所以①②⑥三句成语使用错误。故选D。【点睛】对于成语题，第一要辨析词义，包括词语的语义侧重点、词语的词

义轻重、词义范围的大小等。第二，辨析色彩。包括词语的感情色彩跟语体色彩。第三，辨析用法。包括搭配习惯、语法功能、使用对象等方面。解答成语题，第一、逐字解释成语，运用成语结构特点把握成语大意，但要注意不能望文生义；第二、注意成语潜在的感情色彩

和语体色彩；第三、要注意成语使用范围，搭配的对象；第四、弄清所用成语的前后语境，尽可能找出句中相关联的信息。第五、从修饰与被修饰关系上分析，看修饰成分跟中心词之间是否存在前后语义矛盾或者前后语义重复的现象。5.下列各句中，没

有语病的一句是()A.诚信教育已经成为我国公民道德建设的重要内容，因为诚信不仅关系到国家的整体形象，而且体现了公民的基本道德素质。B.虽然我们学校学生人数多，但是同学之间缺少沟通，所以希望建立一个微信平台，推动同学之间的联系，拉近同学之间的距离。C.生态环境

是人类赖以生存和发展的基础，生态环境发展良好与否，关系到广大人民的根本利益，关系着中华民族的长远利益。D.作为一名语文老师，他非常喜欢茅盾先生的小说，对茅盾的《子夜》曾反复阅读，一直被翻得破烂不堪，只好重新装订。【答案】C【

解析】【详解】本题考核辨析并修改病句的能力。此类试题答题时应先浏览选项，排除有明显错误标志的句子，然后按照主谓宾的成分压缩句子，先观察主干部分，是否存在搭配不当、残缺等问题，再分析修饰成分。本题中，A项

，语序不当。“不仅……而且”之间是递进关系，“关系到国家的整体形象”与“体现了公民基本道德素质”互换。B项，搭配不当。“推动”与“联系”搭配不当，应为“增强”。D项，成分残缺。暗换主语，造成主语残缺。“一直被翻得破烂不堪，只好重新装订”的主语是“《子夜》”，而不是“他”，应改为“一直

到这本书被翻得破烂不堪，只好重新装订”。故选C。6.填入下面一段文字横线处的语句，最恰当的一句是（）科幻小说是一种展示不同可能性的文学。《三体》作者刘慈欣借着主人公之一的罗辑之口给出了这样的回答：“宇宙就是一座黑暗森林，，，，，，。在这片森林中，他人

就是地狱，就是永恒的威胁，任何暴露自己存在的生命都将很快被消灭。”①每个文明都是带枪的猎人，像幽灵般潜行于林间②竭力不让脚步发出一点儿声音，连呼吸都必须小心翼翼③因为林中到处都有与他一样潜行的猎人④他必须小心⑤轻轻拨开挡

路的树枝⑥如果他发现了别的生命，能做的只有一件事——开枪消灭之A.①④⑤②③⑥B.①⑤②④③⑥C.④⑤②①③⑥D.④⑤②③①⑥【答案】B【解析】【详解】此题考核简明、连贯、得体的能力，重点考核语句连贯，语句衔接的题目是课标卷必考的题目，有时是排序

，有时是填写衔接句，排序的题目主要从陈述对象的转换、关联词语的呼应、指代性词语的指代意义、和上下文的顺序照应、和空格前后的衔接等角度分析。填写衔接句主要从陈述对象的一致，虚词的运用，句式选用、情感基调、前后的逻辑顺序和音韵的和谐的角度选取。解答此题，注

意根据“潜行”“轻轻拨开”“不发出声音”“小心”的特点和关联词“因为”，去选择相应的句子。故选B。二、现代文阅读(24分)(一)论述类文本阅读(本题共3小题，9分，每题3分)阅读下面的文字，完成各题。文字是记录和传达语言的书写符号。语言是有声的思维，文

字是有形的思维。二者都是思维的外化。像语言一样，文字也是思维能力的反映，蕴含着思维的特点。从某种意义上说，古文字是对思维进行考古的工具。古人类主要运用形象进行思维。这种特点反映在古诗歌中，人们喜欢用比兴来说明某种道理；反映在原始神话中，人们通过具体的故事来说明某个道理

，抽象的道理是没用的。形象思维曾是人类最得心应手的思维方式。抽象思维是在形象思维的基础上逐步发展起来的。从文字的创造特点看，绘画文字是最早的文字。这种文字的主要特点是象形。不仅中国的古文字用形象来表示，古巴比伦人、古玛

雅人、古埃及人等无一不是从象形开始来创造古文字的。创造文字的时代，人们抽象思维的能力还比较薄弱。人们进行抽象思维，还很难脱离具体形象来进行，往往要依赖于对形象的类比、比较、联想来进行。表现在文字的创造上，形与义密切结合在一起，人

们是从形象来了解符号的意义的。文字的产生一方面是以人类抽象思维的能力达到一定水平为基础的。但另一方面，象形文字又标志着人类抽象思维能力还不发达，这种低下的抽象思维能力不可能创造太抽象的符号。抽象思维能力的低下还主要表现在古文字的词类上

，表现为形容词的极端贫乏。从甲古文看，形容词数量相当少，只有白、厚、明、光、赤、美、丽等为数不多的形容词。事物的性质包含在事物之中，与事物不可分离，只能通过人的思维才能把事物的性质从事物本身分开。在近代一些少数民族那里，要说热，只能说“像火一样”。早期文字中的“鱼”字是各种各样的鱼类象形，

后来逐渐概括出一种共同的鱼的特征的象形文字，作为各种各样鱼的代表。早期文字中，几乎每个文字都经历了一定的概括过程。没有概括过程，就不可能产生一般意义上的文字。这种概括能力使人们能概括出事物的共同性质，撇开了同类事物之间的差别性、个性和偶然性，产生了最初的种、类概念

。在概括能力发展的同时，形象思维本身也在不断发展着。形象思维从自身中演化出了抽象思维。抽象思维的发展又推动着形象思维的发展。古人类从事物中抽象出事物的性质，从而创造了形容词后，又创造着代表新的形象的词。例如，从羊的肥大的形

象创造了“美”字，进一步又创造了“美服”“美女”等新的名词。形容词产生后，也使原有的一些代表具体形象的词成为更形象生动的新词。例如月字、镜字，在抽象出了“明”字后变成了“明镜”“明月”，使形象更逼真。古人类从众多的个别的事物中概括出代表一般意义的词后，又以此为指导去认识新

的个别事物，创造新的字。从古文字的演变进化过程中，我们可以看到形象思维与抽象思维在互相补充、互相促进中辩证地发展，使人类的思维能力不断由低級向高级发展，从而使人类能够更深更广地认识世界。(摘编自朱长超《从古文字看原始思维及其发展》，有删

改)7.下列关于原文内容的表述，正确的一项是()A.文字是有形的思维，是思维能力的反映，蕴含着思维的特点，对思维进行考古所用的工具就是古文字。B.人们在古诗歌中喜欢用比兴来说明某种道理，在神话中喜欢用具体的故事说明某个道理，可见抽象道理在古代是

没有用的。C.文字的产生是以抽象思维的能力水平为基础的，从象形文字可以看出人类抽象思维能力还不发达，创造不出太抽象的符号。D.概括能力使人们能概括出事物的共同性质，因此它撇开了同类事物之间的差别性、个性和偶然性，产生了最初的种、类概念。8.下列对原文论证的相关

分析，不正确的一项是()A.文章在论证古人类主要运用形象进行思维时，分别从古代诗歌、原始神话、文字创造特点等方面进行了分析。B.文章用甲骨文中形容词的数量特别少的现象来论证古人类的抽象思维能力比较薄弱低下，这是举例论

证的方法。C.文章以从羊的肥大形象创造了“美”字，又创造了“美服”“美女”等新名词的例子，证明了形象思维从自身中演化出了抽象思维。D.文章用“总-分-总”的论证结构，论证了形象思维与抽象思维在相互补充促进中辩证地发展，使人类思维不断提高的论点。9.根据原文内容，下列说法不正确的一项是()A.文字的

产生是以人类抽象思维能力达到一定水平为基础的，因而，如果人类抽象思维的能力不太发达，人类就不可能创造出文字。B.在近代一些少数民族那里，要说热，只能说“像火一样”，说明他们的思维还不能把事物的性质从事物本身分开。C.“月”和“镜”在抽象出了“明”字后变成了“明镜”“明月”

，使形象更逼真，说明抽象思维的发展也推动着形象思维的发展。D.中国、古巴比伦人、古玛雅人、古埃及人等都是从象形开始来创造古文字的，可以推断出这些国家的古文字可能属于绘画文字的范畴。【答案】7.C8.C9.A【解析】【

7题详解】本题考查考生筛选文中信息的能力，能力层级C级。解答此类题目，应先明确题干的提问方式，然后浏览选项，到文中圈出相关的句子，再进行比对，设题的误区如下：因果关系不当、于文无据、以偏概全、说法过于绝对化、变未然为已然等。

A项，“对思维进行考古所用的工具是古文字”的说法太绝对，原文是“从某种意义上说，古文字是对思维进行考古的工具”。B项，“人们在古诗歌中喜欢用具体的故事来说明某种道理，在原始神话中喜欢用比兴来说明某个道理”错误，原文信息是“反映在古诗歌中，人们喜欢用比兴来说明某种道理；反映在原始神话中，人们

通过具体的故事来说明某个道理”，可见选项将古诗歌中和原始神话中说明道理的方式弄反了。D项，“因此它撇开了同类事物之间的差别性、个性和偶然性”强加因果，原文是：这种概括能力使人们能概括出事物的共同性质，撇开了同类事物之间的差别性、个性和偶然性，产生了最初的种、类概念，并不存在因

果关系，同属“使”的结果，并列关系。故选C。【8题详解】此题考核分析论点、论据和论证方法的能力。答题时注意分析文章的思路，中心论点和分论点的关系，论点和论据之间的关系，论证方法的类型，重点考核为论点是否

正确，论据证明的是什么观点和论证的方法。C项，“……新名词的例子，证明了形象思维从自身中演化出了抽象思维”错误。原文信息是“在概括能力发展的同时，形象思维本身也在不断发展着。形象思维从自身中演化出了抽象思维，抽象思维的发

展又推动着形象思维的发展。古人类从事物中抽象出事物的性质，从而创造了形容词后，又创造着代表新的形象的词。古人类从事物中抽象出事物的性质，从而创造了形容词后，又创造着代表新的形象的词。例如，从羊的肥大的形象创造了‘美’字，进一步又创造了‘美服’‘美女’等新的名词”，可见，举这个例子直接证明的是“古人

类从事物中抽象出事物的性质，从而创造了形容词后，又创造着代表新的形象的词”，进而是为了证明“形象思维从自身中演化出了抽象思维，抽象思维的发展又推动着形象思维的发展”，最终证明的观点是“在概括能力发展的同时，形象思维本身也在不断发展着”，可见C选项遗漏

了信息，表述不完整。故选C。【9题详解】本题考查学生理解概括文本信息的能力。做选择题，基本方法是排除法和比对法，就是把选项内容与原文有关内容认真、仔细地比较、对照，不符合原文意思的，就是错误项，反之则为

正确项。A项，“如果人类抽象思维的能力不太发达，人类就不可能创造出文字”错误。原文是“象形文字又标志着人类抽象思维能力还不发达，这种低下的抽象思维能力不可能创造太抽象的符号”，可见选项说法绝对，文意是不可能创造出太抽象的符号，选项表述成“不可能创造出文字”，偷换概念。故选A。(二)文学类

文本阅读(本题共3小题，15分)阅读下面的文字，完成各题。残月符浩勇他常年漂泊在外，但每隔一年都会回到四英岭下的家乡。这次回来，他伫立村头，无限感慨：躲开了城里的喧嚣，扎进无边的宁静；没有城里光怪陆离的色彩，满眼却是灰蒙的苍凉

。那破旧刺落的瓦房似乎更加低矮，屋頂檐角似乎更加黢黑，村路坑坑洼洼，池塘遍布垃圾，不见了那儿时熟悉的面孔，取而代之的是行色匆匆的陌路人，还有湿漉滑腻的井台，爬上了蓬勃的苔藓，田边园角是无所顾忌随地撒尿拉屎的猪狗……“早

晌，村主任托人捎来口信，说是明儿晌午到他家去团聚一下。”刚进门，母亲就说，“村主任前阵子就一直打探你的归期。”他不置可否地笑笑。他知道，那是上年为修建进村前的那段泥泞路，他掏了一万元。那时，村主任就嚷道：“待到

修好路，一定要好好宴请他。”吃过晚饭，母亲又说：“你抽个空，去探望一下陆老师，你还记着他吧。”“好。”他应了声，脑海里浮现一个身板瘦弱却精神矍铄的小老头。“小时候上学，他可为你操了不少心。”母亲继续说，“后来你进城去读中学了，他还总是

以你为榜样，教育小孩……还有你去海那边读大学时，你写信回来催钱，家里拿不出钱，你爹就找他去借……”他不知道，母亲何时变得这样唠叨了。他随口问：“陆老师现在还在村小学？”“唉，早不在了，都许多年啦！当了二十多年民

办小学的教师，上头说不让干就不干了。上年打算修村前那条泥泞路时，村里家家户户摊派钱，他上山打柴筹款，不慎扭伤了脚筋，起初他不在意，待到肿成箩筐才焦急。后来他吃了草药消肿，以为没事了，没想到一拖，错过了最后的医治时日。眼下他这伤时好时坏，跛了脚。”母亲还真唠叨。趁着母亲收拾

碗筷，他说：“那我今夜就去。”母亲却拦住他，塞给他一个手电筒才让他出门。山里的夜好黑。他打开手电筒，却只是一丝暗光。过了片刻，他的眼睛才适应了四周的漆黑。天上的星星很亮，依稀可辨发白的路面。他拐了一个弯儿，过了一片黑魆魆的田

野，就到了村小学的操场。操场上那面红旗在夜色里没了颜色，也懒得飘动一下。远方，四英岭只留下模糊的轮廓。他忽然记起读小学时做过的一桩傻事：那是为了赶赴次日的一场集体活动，夜里他穿着活动服睡觉，没想到尿床了。不能参加活动了，他被陆老师数落了一顿。他委屈不过，就把粪便倒在陆老师宿舍门

前的一只陶罐里。他心里很得意，陆老师一定会因此气急败坏，然后恶狠狠地摔碎陶罐。然而，他没有等到事先所预想的结果，几天后，他装作若无其事地从陆老师宿舍门口路过，却见陆老师仍用着那只陶罐煮着香喷喷的鸭蛋……他去城里读中学时，陆老师还在村小学当孩子王。可是

他一辈子没寻上媳妇，听人说，曾有个外乡妇女来投奔他，后来那女人泛起思乡情绪，才知道她还有个未离婚的丈夫和一个女儿，陆老师就让她走了。走近了陆老师的家门，那里他再熟悉不过，以往每到放假，他常常来到这里，缠着陆老师讲神神怪怪的故事。夜深的时候，他走在回

家的路上还仿佛感到背后有阵阵阴森的气息。他停下脚步，关了手电筒，叫道：“陆老师，陆老师！”没人应声。停了片刻，他打开手电筒往门缝照一照，去拍门：“陆老师——”仍没人应声。过了好一阵，屋里有了响动，他凑近门边，门里却又静下去了。又过了一阵，屋里浮起了鼾声，忽近忽远……他只好往回走

，他搞不懂陆老师是否就在屋里？那响动？那鼾声？转念又想，见了陆老师，该说些什么呢？夜风袭来，起了凉意，吹来谁家孩子的哭闹声，杀猪一样尖叫，间或，又飘来女人尖厉的叱骂声。空中，不知何时挂上了一弯残月。远处，还浮动着两三声疲惫的狗吠。回到家，母亲还未睡下。屋里的灯还亮着，

听到他的脚步声，母亲问：“见着陆老师了？”“见着了。”他觉得不能实说，那样母亲又会唠叨的。“他的腿还灵顺吧。”母亲问。“哦，还好。”他回答母亲时进入卧室。不想母亲又说：“你刚才前脚一走，村主任后脚就来了。他说，明后两天，他都忙着了。谁不知道他是个酒桶，要陪乡长去县城应酬。他还捎

来一条烟，说还有二百余元。我推让不接，他说，是修村前那段泥泞路筹款剩下的钱……他寻思你不知何时能回来，早走了。”说时，母亲就熄灭了灯。他躺在床上，钻进被窝。被子是母亲白天在日光下晒过的，有一种暖和的气息。但他没法入睡，眼前总是晃动着村主任海的推杯换

盏和陆老师干瘦如柴的跛脚……他决计了，天亮就回城里去。窗外，天边还挂着那弯残缺的月亮。(有删改)10.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是()A.小说插叙“他”读小学时做过的一桩傻事，一方面丰富了陆老师的性格，另一

方面也表现了“他”对陆老师的愧悔心理，突出“他”对陆老师的尊敬之情。B.小说中的村主任是巧于周旋的小人物，“他”曾给村里修路捐过钱，但“他”回家后被村主任冷落，这是“他”对乡村心生厌恶、决计早点回城的根本原因。C.小说选取

夜风、孩子哭闹声、女人叱骂声、狗吠声等意象描写乡村夜景，起到烘托人物心情，调整叙事节奏，暗示小说主题意蕴等方面的作用。D.小说集中展现了农村残破落后的景象，用细腻的笔触呈现出了主人公在面对乡村现实时的怅惘、感伤以及无能为力，引发了

读者的深思。11.小说中的陆老师是一个怎样的形象?请结合作品简要分析。12.小说以“窗外，天边还挂着那弯残缺的月亮”这一内容结尾有什么作用?请结合全文简要分析。【答案】10.B11.①爱护学生，仗义济困。他教书育人，尽职负责，关爱学生，借钱给家境困难的学生。②家境清贫，生活艰苦。他当

了二十多年民办教师却被解聘，生活困窘；为交修路款，上山打柴，落下残疾。③宽容和善，善解人意。对于学生的恶作剧，他以宽容待之；对于来投他的外乡妇女的思乡情绪，他以理解、悲悯之心待之，放她走。12.①在情节上：小说结尾写“残月”之景，呼应标题，照应上文的月景描写，使篇章浑然一体；②在人物

上：结尾写“残月”之景，烘托主人公黯然、郁闷的心绪；农村现实问题令人忧愤，而他却无力解决，只好回城以作逃避；③在主题上：“残月”象征乡村现实的不完美(或亟待解决的向題)，如何让乡村和谐、圆满，是这篇小说给读者提出的一个值得关注与反思的现实问题。④在艺术效果上：以“残月”之景收尾，设置空白，更耐

人寻味，引人深思。【解析】【10题详解】本题考查分析鉴赏作品的内容和艺术特色的能力，此类试题具有一定的综合性，从考查的范围来看，既涉及全篇，又侧重局部；从考查的角度来看，既有对主旨的探究，也有对人物形象的分析。解答此类题首先要通读全文，整体感知；其次明确主旨，关注手法；最

后逐一将每个选项回归原文，结合文章主旨做出准确判断。B项，“这是他对乡村心生厌恶、决计早点回城的根本原因”错，根据文末“但他没法入睡，眼前总是晃动着村主任海量的推杯换盏和陆老师千瘦如柴的跛脚……”可知，促使“他”决计天

亮就回城的原因，不仅仅是村主任所表现的乡村社会中庸俗的风气令“他”感到郁闷，让“他”再也看不下去；更因为当了二十多年民办教师却被解聘的善良、贫病的陆老师所代表的乡村底层社会中弱势群体的生活状态令“他”不忍直视。故选B。【

11题详解】本题考查了探究人物形象的能力。解答此题首先要从人物自身的角度分析，考虑是否符合人物自身的性格逻辑；其次要从人物所处的现实环境考虑，看人物与环境的关系；最后还要从主题上去挖掘其形象。依据文中“还有你去海那边读大学时，你写信回来

催钱，家里拿不出钱，你爹就找他去借……”可知，他关爱学生，借钱给家境困难的学生（他）；“后来你进城去读中学了，他还总是以你为榜样，教育小孩……”“当了二十多年民办小学的教师，上头说不让干就不干了”可知，他教书育人，尽职负责，他当了二十多年

民办教师却被解聘；“上年打算修村前那条泥泞路时，村里家家户户摊派钱，他上山打柴筹款，不慎扭伤了脚筋”，可知，他生活困窘，为交修路款，上山打柴，落下残疾；“曾有个外乡妇女来投奔他，后来那女人泛起思乡情绪，才知道她还有个未离婚的

丈夫和一个女儿，陆老师就让她走了”可知，他心地善良，对于来投他的外乡妇女的思乡情绪，他以理解、悲悯之心待之，放她走；“然而，他没有等到事先所预想的结果，几天后，他装作若无其事地从陆老师宿舍门口路过，却见陆老师仍用着那只陶罐煮着香喷喷的鸭蛋……”可知，他宽容待之，对于学生的恶作剧，能

够理解并接受。总之，陆老师在小说中是一个充满正能量的乡村民办教师的形象。【12题详解】本题考查学生分析情节作用的能力。回答此类题型，先要了解小说尾段的内容，然后从情节结构、主旨表达、人物形象塑造、艺术手法等方面回答。首先，在情节结构上，小

说结尾写“天边还挂着那弯残缺的月亮”之景，呼应标题《残月》，同时照应上文的月景描写：空中，不知何时挂上了一弯残月。使篇章结构更紧凑，情节更完整；其次，在塑造人物形象上，“残月”是主人公“他”眼前呈现出的的景色，衬托了“他”当时了解到陆老师

的境况后的郁闷心情，对于陆老师的境遇，他报以同情却无能为力，他能认清陆老师遭遇的社会根源，但只能采取躲避的方式来解决；再次，在主题思想上，“残月”不仅仅是景色描写，更具有一定的象征意义，象征着所有乡村教师现实的不完美现状，如何处理好这个问题是值得深思的社会问题；

最后，在艺术效果上，可以说留下空白，给读者想象空间，引发读者的思考。【点睛】知识储备：所谓结构句，是指在文章的结构上起重要作用的句子，如总领句、总结句、过渡句、照应句等。对于这类句子，主要是通过准确判断句子在文中的位置来确定其含意的。理解总结句、总领句的含意，需要分别对

上文与下文的几段内容进行概括；理解过渡句的含意，需要对上下文内容进行把握；照应句应找准照应的句子或段落进行解释。三、课内文言文知识(本题共8小题，共16分，每题2分)13.下列选项中，加点词解释全部正确的一项是()A.稍．迁至移中厩监(渐渐)；引．赵使者蔺相如(

延请)；相如奉璧奏．秦王(上奏)；因厚赂．单于，答其善意(贿赂)B.而收系．张胜(监禁)：秦城恐不可得，徒．见欺(白白地)：常能为汉伏．弩射杀之(埋伏)；故使陵来说足下，虚心欲相．待(偏指一方，你)C.

虞常果引．张胜(招供)；臣诚．恐见欺于王而负赵(诚心)；方．欲发使送武等(正当)；单于闻陵与子卿素厚．(交好)D.秦王特．以诈佯为予赵城(不过)；子为父死，亡所恨．(遗憾)：秦昭王闻之，使人遗．赵王书

(遗留)；幸．蒙其赏赐(希望)【答案】B【解析】【详解】本题考查文言实词的理解推断能力。答题步骤：（1）审题。看要求是选正确的还是选不正确的，（2）对有把握的选项迅速作出判断，（3）借助方法，主攻难点。文言实词的推断方法：（1）依形推义法（2）语境

分析法（3）语法分析法（4）妙用修辞法（5）成语印证法（6）课文求义法（7）邻字借推法（8）联想推断法（9）代入检验法（10）古今对比法。A项，“相如奉璧奏秦王”中的“奏”解释错误。应该译为“进献”；C项，“臣诚恐见欺于王而负赵”中的“诚”解释错误。应该译为“确实”；D项，“秦昭王闻

之，使人遗赵王书”中的“遗”解释错误。应该译为“送”；故选B。14.下列选项中，加点词解释全部正确的一项是()A.传以示．美人及左右(给……看)；皆为陛下所成就．．(成功)；引．佩刀自刺(举起)；愿以十五城请易．璧(交换)B.

负．其强，以空言求璧(凭借)：素与副张胜相知，私候．胜曰(等候)：匈奴使来，汉亦留之以相当．(抵押)；相如引．车避匿(调转)C.未尝有坚明约束．．者也(遵守约定)：单于使卫律召武受辞．(审讯)；相如顾．召赵御史书曰(只是)；及卫律所将．降者(率

领)D.决负．约不偿城(违背)；律知武终不可胁，白．单于(告诉)：唯．大王与群臣孰计议之(希望)；相如虽驽，独．畏廉将军哉(难道)【答案】D【解析】【详解】本题是对文言实词的考查。应对此类试题要结合语句的意思理

解词语的意义和用法。特别要注意词语一词多义、古今异义词、通假字、偏义、活用的现象。A项，“成就：成功”错，应是“提拔”的意思。句意：都是皇帝栽培提拔起来的。B项，“候：等候”错，应是“拜访”的意思。句意：一向与副使张胜有所交往，私下拜访张胜。C项，“顾：只是”错，应

是“回头”的意思。句意：蔺相如回头召唤赵国的御史写上说。D项，加点词解释均正确。故选D。【点睛】文言实词考查重点有一词多义、古今异义词、通假字、偏义复词、词类活用等。其中对一词多义、通假字、偏义复词的考查是重中之重。从

词性上说，主要侧重于名词，动词，形容词，代词。实词的考查常有语境的限制，语境限制下的实词意义往往是确定的意义。15.下列选项中，全都含有通假字的一项是()A.①召有司案图；②不顾恩义，畔主背亲：③唯大王与群臣孰计议之B.①汉亦留之以相当；②大臣亡罪夷灭者

数十家：③信义安所见乎C.①前以降及物故：②臣所以去亲戚而事君者：③拜送书于庭D.①秦自缪公以来二十余君；②礼节甚倨；③空自苦亡人之地【答案】A【解析】【详解】本题考查理解常见文言实词在文中的含义能力。解答此类题要

靠平时对课文知识的积累，在课外文言文阅读当中，辨析重要词语的含义正确与否，有时就需要结合具体的语境，根据上下文推断出其词义。本题是对通假字的考查，要求选出“全都含有通假字的一项”，A项，①“案”通“按”，审查、察看；②“畔”通“叛”，背叛；③“孰”通“熟”，仔细。B项，①无通假字；②“

亡”通“无”，没有；③“见”通“现”，表现。C项，①“前”通“翦”，“除去”；“以”通“已”，已经；②无通假字；③“庭”通“廷”，朝廷。D项，①“缪”通“穆”，秦穆公；②无通假字；③“亡”通“无”，没有。故选A。16.下列句子中不含古今异义词的一项是(

)A.大臣亡罪夷灭者数十家B.谢汉使曰：“武等实在。”C.张胜许之，以货物与常D.璧有瑕，请指示王【答案】A【解析】【详解】本题是考查的古今异义。古汉语中有大量古今字形相同而意义用法不同的词，这就是古今异义。判断句子有没有

古今异义不是很难，重要的是要结合古文中的上下文，平时一定要多积累东西，可以说考试里的古今异义凭借平时的课文和做过的题，基本都可以答出来。A项，不含古今异义词；B项，“实在”古义为“确实在”，今义为“诚实”，古今异义

；C项，“货物”古义为“一般财物”，今义为“供出售的物品”，古今异义；D项，“指示”古义为“指给……看”，今义为“上对下指导、命令”，古今异义。故选A。【点睛】对古今异义词的词义的判定，主要采用如下方法：①因文定义，也就是依据具体的语言环境，根据其前后词语的含义，通过相关或相似联想拟用

某一具体意义，最终通过比较其是否符合事理来确定其准确含义。②代入分析，在判断古今异义词时，还可以按照古汉语中以单音词为主的特点，对单个词语进行解释，然后放入语境进行分析。③课文迁移，一般情况下，在中学阶段要学近百篇传

世佳作，从中也积累了一定的词汇量，这是阅读浅易文言文的一笔重要财富。如果能将从课本中学到的词语含义进行灵活迁移，就能够快速地推断出阅读材料中词语的含义。17.下列加点字，词类活用现象完全不相同的一组是（）A.①赵王鼓．瑟；②于是相如前．进缶；③毕礼而归．之；

④吾羞．，不忍为之下B.①宜皆降．之；②宁许以负．秦曲；③单于壮．其节；④臣乃敢上．壁C.①秦王恐其破．壁；②惠等哭，舆．归营；③陵与卫律之罪，上．达于天；④诚甘乐．之D.①武能网．纺缴，檠弓弩；②卒廷．见相如；③空以身膏．草野；④其一人夜．亡【

答案】C【解析】【详解】本题考查理解课内文言文词类活用的能力。解答此类题目，首先要理解什么是词类活用-----所谓词类活用，是指在特定的语言环境中，一个词临时改变了它的语法功能，具备了另一类词的语法特点的现象。词类活用不同于词的兼类和一词多义。一个词经常具备两类

词的语法特点，是词的兼类。一个词固定地具有几个义项，是一词多义。而词类活用是在特定的语言环境中，一个词临时改变了它的语法功能，具备了另一类词的语法特点，进而产生某一新的意义的一类语法现象。其次是要掌握词类活用的类型-----名词的活用：①作动词②作状语③使动用法④

意动用法；动词的活用：①作名词②使动用法③为动用法；形容词活用：①作名词②作动词③意动用法④使动用法；数词的活用：①作动词②作名词③作形容词。A项，①鼓：名词活用作动词，可译作“弹奏”；②前：名词活用作动词，可译作“上前”；③归：使动

用法，可译作“使……归“；④羞：意动用法，可译作“感到羞耻”。①②活用现象相同。B项，①降：使动用法，可译作“使……投降”；②负：使动用法，可译作“使……承担”；③壮：意动用法，可译作“以……为壮”；④上：名词活用作动词，可译

作“献上”。①②活用现象相同。C项，①破：使动用法，可译作“使……破碎”；②舆：名词活用作动词，可译作“抬、扛”；③上：名词作状语，可译作“向上”；④乐：意动用法，可译作“以……为乐”。①②③④活用现象都不相同。D项，①网：名词

活用作动词，可译作“织网”；②廷：名词作状语，可译作“在朝廷”；③膏：使动用法，可译作“使……肥沃”；④夜：名词作状语，可译作“在夜里”。②④活用现象相同。故选C。18.下列选项中句式分类正确的一项是()①大王见臣列观：②求人可使报秦者：③臣

诚恐见欺于王而负赵；④即谋单于，何以复加；⑤缑王等皆死，虞常生得；⑥会于西河外渑池：⑦而君幸于赵王；⑧常惠请其守者与俱：⑨设九宾于廷：⑩汉天子，我丈人行也A.①⑧/②/③⑤⑦/④/⑥⑨/⑩B.①⑧/②⑥/③⑤⑦/④/⑨

/⑩C.①/②/③⑤⑦/④⑧/⑥⑨/⑩D.①/②⑥/③⑤/④⑧/⑦⑨/⑩【答案】A【解析】【详解】本题考查学生正确把握文言句式的能力。解答此类题目，首先要明确题干的要求，如本题“下列选项中句式分类正确的一项是”，然后根据文言特殊句式的特点进行辨析分类，结合翻译来判

断。文言特殊句式主要包括判断句、倒装句、被动句以及省略句。①省略句。正常语序是：大王见臣（于）列观。“大王见臣列观”意思是：大王却在一般的台观上接见我。②定语后置句。正常语序是：求可使报秦人。“求人可使报秦者”意思是：找一个可以回访秦国的人。③被动句。“见……于……”表被

动。“臣诚恐见欺见王而负赵”意思是：我害怕被大王您欺骗而辜负了赵国④宾语前置句。正常语序是：即谋单于，以何复加。“即谋单于，何以复加”意思是：假如是谋杀单于，又用什么更严的刑法呢？⑤被动句。语义上的被动。“缑王等皆死，虞常生得”意思是：缑王等都战死，虞常被活捉。⑥状语

后置句。正常语序是：于西河外渑池会。“会于西河外渑池”意思是：在西河外面的渑池相会。⑦被动句。“于”表被动。“而君幸于赵王”意思是：而您被赵王宠爱。⑧省略句。正常语序是：常惠请其守者与（之）俱。“常惠请其守者与俱：”意思是：常惠请求看守他的人同他一起去。⑨状语后置句

。正常语序是：于廷设九宾。“设九宾于廷”意思是：在朝堂上安设“九宾”的礼节。⑩判断句。“……也”判断句标志。“汉天子，我丈人行也”意思是：汉皇帝，是我的长辈。①⑧省略句，②定语后置句，③⑤⑦被动句，④宾语前置句，⑥⑨状语后置句，⑩判断句。故选A。19.下列对古代文化常识的解说，不正确的一项是(

)A.“有司”是官吏的通称。古代分官设职，各有专司，所以称官吏为“有司”。如“召有司案图”即为此意。B.“九宾”是古代外交最隆重的礼仪，由傧者九人依次传呼接引宾客上殿。“乃设九宾礼于廷”，秦王就采取最高规格召见相

如。C.“二十四史”是中国古代撰写的二十四部史书的总称，《史记》《汉书》《后汉书》《资治通鉴》都属于“二十四史”。D.“提辖”是宋代州郡武官的官名，主管训练军队、督捕盗贼等事务，如《水浒传》中的鲁提辖鲁智深。【答案】C【解析】【详解】本题考查了解并

掌握常见的古代文化常识的能力。对文化常识的考查主要集中在古代的称谓、官职的变迁、人才的选拔、建筑的名称、年号、谥号、庙号、一些文书的名称、官场的一些礼节、朝廷的机构、典章制度、行政区域划分、避讳的说法等。平时注意积累，尤其是与课本注释相关的内容。

C项，《史记》《汉书》《后汉书》《资治通鉴》都属于“二十四史”表述有误，《资治通鉴》不属于二十四史。故选C。20.下列对古代文化常识的解说，不正确的一项是（）A.斋戒，古人在祭祀或行大礼前，要洁身清心，以示虔诚。包含斋和戒两个方面。B.“陟”是指提升、提拔，例如诸葛亮《出师表》中：“陟

罚臧否，不宜异同”。C.《汉书》开创了“包举一代”的编年体体例，作者为西汉史学家和文学家班固。D.“旄节”是古代使臣所持的符节，它以竹为竿，上缀以牦牛尾，可作为使者凭证。【答案】C【解析】【详解】本题考查理解古代文化常识的能力，此类文化常识题的考核主要集中在古代的一些称谓、官职的变迁、建筑的名

称、年号、谥号、庙号、一些文书的名称、官场的一些礼节、朝廷的一些机构、典章制度、行政区划、还有一些避讳的说法等。平时注意积累，尤其是课本的注释的相关内容，答题时还要注意结合语境的含义作答。本题中，C项

，“编年体体例”“西汉”说法错误，应为“断代史体例”“东汉”。故选C。四、古诗文阅读(26分)(一)文言文阅读(本题共5小题，17分)阅读下面的文言文，完成各題。许进，字季升，灵宝人。成化二年进士。除御史。历按甘肃、山东，皆有声。弘治七年迁陕西按察使。土鲁番阿黑麻攻陷哈密

，使其将牙兰守之。尚书马文升谓复哈密非进不可，乃荐为右佥都御史，巡抚甘肃。明年莅镇告诸将曰小丑陆梁谓我不敢深入耳堂堂天朝不能发一镞塞外何以慰远人诸将难之乃独与总兵官刘宁谋，厚结小列秃，使以四千骑往，杀数百人。十一月，诸军俱会。薄．暮大风扬沙，军士寒栗僵

卧。进出帐外劳军，慷慨曰：“男儿报国，死沙场幸耳，何泣为！”将士皆感奋。夜半风止，大雨雪。及明，冒雪倍道进。又六日奄至哈密城下。官军四面并进，拔其城。贼退保土刺。土刺守者八百人，诸军再．战不下。问其俘，则皆哈密人为牙兰所劫者，进乃令勿攻。或欲尽歼之，进不可，遣使抚谕即下。录功，加

右副都御史。明年移抚陕西。十三年，火筛大举犯大同，边将屡败。敕进与太监金辅、平江伯陈锐率京军御之，无功。言官劾辅等玩寇，并论进，致仕去。正德元年为尚书。应诏陈时政八事，极言内监役京军，守皇城内侍横索月钱诸弊，多格．不行。又以帝狎比群小，请崇圣学，以古荒淫主为戒，不纳

。中官王岳奏官校王缙等缉事捕盗功，各进一秩。进言：“边将出万死馘一贼，始获晋级。此辈乃冒滥得之，孰不解体？”进性通敏。刘瑾弄权，亦多委蛇徇其意，而瑾终不悦。欲去进用刘宇代。未几，削其籍。瑾又摘进在大同时籍军出雇役钱，失勾校，欲籍．其家。会瑾诛得解，复官致

仕。（节选自《明史·列传第七十四》）21.下列对文中加点词语的解释，不正确的一项是()A.薄．暮大风扬沙薄：迫近B.诸军再．战不下再：两次C.多格．不行格：搁置D.欲籍．其家籍：登记22.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是

()A.明年莅镇/告诸将曰/小丑陆梁/谓我不敢深入耳堂堂天朝/不能发一镞塞外/何以慰远人/诸将难之/B.明年莅镇/告诸将曰/小丑陆梁/谓我不敢深入耳/堂堂天朝不能发一镞塞外/何以慰远人/诸将难之/C.明

年莅镇/告诸将曰/小丑陆梁/谓我不敢深入耳/堂堂天朝不能发一镞/塞外何以慰远人/诸将难之/D.明年莅镇/告诸将曰/小丑陆梁/谓我不敢深入耳堂堂天朝/不能发一镞/塞外何以慰远人/诸将难之/23.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是()A.许进临危受命。哈密被攻陷时受举荐任右佥都御史，巡抚

甘肃，火筛进犯大同时又受命与金辅等带兵御敌。B.许进有勇有谋。收复哈密时，他面对恶劣天气，慷慨陈词激励将士：攻打土刺时，他止兵有度，减少了无谓牺牲。C.许进正直敢言。正德元年担任尚书时陈述时政，直言京城管理中的一些问题，还曾进言反对不合格的官员滥于晋升。D.许进通达机敏。他对权臣刘

瑾虛情敷行，虽然差点被削除官职，但是最终因刘瑾被诛杀而得以幸免。24.下列对文中第二处画横线句的翻译，最恰当的一项是()A.又认为皇帝与小人比肩，他请求推行崇高圣明的学问，把古代皇帝的荒淫作为警戒，没有被采纳。B.又认为皇

帝亲近小人，他请求皇帝崇尚圣人学问，把古代皇帝的荒淫作为警戒，不要采纳它们。C.又因为皇帝与小人比肩，他请求推行崇高圣明的学问，把古代荒淫的皇帝作为警戒，不应该接纳。D.又因为皇帝亲近小人，他请求皇帝崇尚圣人学问，把古代荒淫的皇帝作为警戒

，没有被采纳。25.把文中第一处画横线的句子翻译成现代汉语。夜半风止，大雨雪。及明，冒雪倍道进。又六日奄至哈密城下。【答案】21.D22.B23.D24.D25.半夜风停了，下起了大雪。到了天明，(部队)冒雪兼程前进。又过了六天突然到达哈密城下。【解析】【21题详解】本题是对文言实词的考

查。应对此类试题要结合语句的意思理解词语的意义和用法。特别要注意词语一词多义、古今异义词、通假字、偏义、活用的现象。D项，“籍：登记”解释错，应该是：没收（财产）。句意：想没收他的家产。故选D。【22题详解】本题考查文言文的断句能力。应对此类问题，要注意一些常见的标志性的虚

词，注意结构的对称，人称的转换和在句中充当的成分，还要注意一个事件不要强行断开，相反的两个事件句子再短，也要断开。选择题答题时注意选项的对比，然后结合文意进行分析。本题中“耳”通常为句末语气词，应在之后停顿，排除AD；“发一镞塞外”是省略句，省略了介词“于”，应该是“发一镞（于）塞外”所

以，后边应停顿，“何以”是“以何”的倒装形式，固定用法，通常用于句首，前边应断开，排除C。译文：第二年，（许进）亲临前线，对各将领说：“小丑猖狂，认为我军不敢深入（他们的地盘）。堂堂天朝不能在塞外放一支箭，那用什么来安抚他们？”各将领都感到很为难。故选B。【23题详解】本题考查对文章的理

解和赏析的能力，是对归纳内容要点，概括中心意思，分析论证方法，评价语言风格能力的综合考查，解答此类题目重在理解文意，抓住细节。选项叙述或分析的错误一般只在某一小点。主要有人物，事件，时间，地点的错位，重点词语的错议，篡改原文，无中生有，张冠李戴等。D项，“

差点被削除官职”错，文中为“未几，削其籍”，即不久被削除官职。故选D。【24题详解】此题考查翻译文言句子的能力，翻译时以直译为主，意译为辅，把句子中的每一个字都要落到实处，注意重点实词、虚词、词类活用和特殊句子的翻译，不

能翻译的助词等删掉，省略的内容根据上下文补充。A项，“以，认为”错，应为“因为”；“狎比，比肩”错，应为“亲近”；“圣，圣明的”错，应为“圣人”；“荒淫主，皇帝的荒淫”错，应为“荒淫的皇帝”。B项，“荒淫主，皇帝的荒淫”错，应为“荒淫的皇帝”；“不纳，

不要采纳”错，应为“没有被采纳”。C项，“狎比，比肩”错，应为“亲近”；“圣，圣明的”错，应为“圣人”；“不纳，不应该采纳”错，应为“没有被采纳”；D项，没有错误。故选D。【25题详解】此题考查理解并翻译文言句子的能力，翻译时以直译为主，意译为辅，把句子中的每一个字都要落

到实处，注意重点实词、虚词、词类活用和特殊句子的翻译，不能翻译的助词等删掉，省略的内容根据上下文补充，平时训练时注意自己确定句子的赋分点，翻译时保证赋分点的落实。赋分点：雨，名词做动词，下；及，等到；倍道，兼程；奄，突然

。【点睛】课外文言文的阅读理解题目三步骤：第一步：快速浏览题目。课外文言文阅读试题有个特点：有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思，有的题目则提示了文言文的主要内容。浏览题目有助于同学们初步了解文言文的大致意思。所以，接到课外文言文阅读文段，首先应该快速浏览文段后的题目。第二步：仔细分析标题

。一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。留意并仔细分析文段的标题。因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。第三步：结合注释速读全文。课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。所以，千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文。另外

需要注意的是，在阅读全文的过程中，碰到“拦路虎”千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读。译文：许进，字季升，灵宝人。明成化二年中进士。授官御史。先后任甘肃、山东巡按，都有很好的声望。弘治七年升任陕西按察使。土鲁番阿黑麻攻陷哈密，派他的将领牙兰守卫哈密。尚书马文升认为收复哈密非许进不可，于

是举荐许进为右佥都御史，巡抚甘肃。第二年，（许进）亲临前线，对各将领说：“小丑猖狂，认为我军不敢深入（他们的地盘）。堂堂天朝不能在塞外放一支箭，那用什么来安抚他们？”各将领都感到很为难。许进于是单独和总兵官刘宁商议，好好结交小列秃，令（小列秃）以四千人马前往（敌营），杀敌数百人。十一

月，各路人马都汇合了。（一天）傍晚，大风扬沙，将士冷得发抖，僵卧不起。许进走出帐篷慰问将士，慷慨激昂地说：“男儿报国，能死在战场上是我们的荣幸，为什么要哭泣呢！”将士们听后都很感动振奋。半夜风停了，下起了大雨雪。到了天明，（部队）

冒雪兼程前进。又过了六天突然到达哈密城下。将士从四面进军，攻下哈密城。敌人退守土剌。土刺防守的有八百人，将士两次攻打不下。问俘虏，原来（守军）都是被牙兰抓去的哈密人，许进于是命令不要攻打了。有人主张将守敌全部歼灭掉，许进不同意。派使者安抚诏谕，土刺被攻下。朝廷记功，晋

升许进为右副都御史。第二年转任陕西巡抚。弘治十三年，火筛大举进犯大同，边境的将领屡次战败，皇帝命令许进与太监金辅、平江伯陈锐率领京城军队抵御敌人，没有取胜。谏官弹劾金辅等人麻痹轻敌，同时弹劾许进，许进辞职离去。正德元年许进担任尚书，接受诏书陈述时政八件事，极力陈述内监役

使京城军队，守卫皇城的内侍勒索月钱等弊病，所言大多被搁置没有执行。又因为皇帝亲近小人，他请求皇帝崇尚圣人学问，以古代荒淫的皇帝为戒，没有被采纳。宦官王岳奏称官校王缙等人侦缉搜捕盗贼有功，各晋升一级。许进说：“边疆将士出生入死杀一个敌人

，才获晋升。这些人却不合格而滥于晋升，怎么能不人心涣散呢？”许进性情通达机敏。刘瑾玩弄权术，许进也大都能假意敷衍，顺从他的意愿，但刘瑾还是不高兴。想除去许进的官职以刘宇代替。不久，削除了许进的官职。刘瑾又指责许进在大同时登记

军队出雇役钱，失于核实，想没收他的家产。后逢刘瑾被杀事情得以消解，（许进）恢复原职退休。(二)古代诗歌阅读(本题共2小题，9分)阅读下面这首宋词，完成各小题。渔家傲①王安石平岸小桥千嶂抱，柔蓝一水萦花草。茅屋数间窗窈窕。尘不到

，时时自有春风扫。午枕觉来闻语鸟，欹眠②似听朝鸡早。忽忆故人今总老。贪梦好，茫然忘了邯郸道③。[注]①渔家傲：词牌名。此词是王安石二次罢相后隐居金陵的作品。②欹眠：斜着身子睡觉。③邯郸道：比喻求取功名之道路，亦指仕途。26

.下列对这首词的赏析，不恰当的一项是()A.上片前两句写出山间的清幽美丽，“柔蓝”极言水色清碧，“索花草”烘托了烂漫春光。B.“茅屋数间”“窗窈窕”交代了词人所居住的环境，也暗示了词人晚年生活的窘迫潦倒。C

.下片前两句写词人由醒后闻鸟语，联想到当年早朝听鸡鸣，可见词人有恍如隔世之感。D.全词以景起，以情结，情景之间由茅屋午梦连通，使上下片写景与抒情之间浑然一体。27.这首词表达了作者的哪些情感，请结合全词简要分析。【答案】26.B27.①对住处和周围景物觉得舒心美好，表现了对山间

清幽环境和恬淡闲适生活的喜爱：②本词最后两句写作者贪恋隐居生活的美好，不想再追求功名仕途，表现了对官场生活的厌倦：③猛然觉得朋友们年老了，表现了对韶华逝去、仕途失意的感慨无奈。【解析】【26题详解】本题考查学生鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧、评价文章的思想内

容和作者的观点态度的基本能力。诗歌鉴赏的选择题综合考核诗歌形象、语言、表达技巧和文章的思想内容，每个选项一个考点，几乎涵盖诗歌的所有内容，注意结合全诗进行分析，注意的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗

意或只答表层含义，或故意拔高等。B项，“也暗示了词人晚年生活的窘迫潦倒”分析错误，“窈窕”形容窗的幽深，词句展现的是词人生活的简朴和居住环境的幽美，表现的是词人对清幽环境和闲适生活的喜爱。故选B。【27题详解】本题考查把握诗歌的主旨和情感态度的能力。

答题前先要基本读懂诗歌，然后分析诗歌营造的意境，还要结合诗题和注释进行分析，从而把握诗歌表达的情感。本题可联系注释，结合诗句具体分析表达了作者哪些情感。①“平岸小桥千嶂抱，柔蓝一水萦花草。茅屋数间窗窈窕”，写峰峦

叠嶂，环抱着小桥流水；河水青碧，萦绕着繁花翠草。竹林幽深秀美，几间茅舍静立其中，“柔蓝一水萦花草”让画面呈现出美丽、清新、宁静的色彩美，“窈窕”写出竹林的深窈秀美，表现了诗人对自然景色的热爱，表达出对闲适恬淡生活的喜爱之情。②“午枕觉来闻语鸟，欹眠似听朝鸡早”，午睡醒来，满耳都是婉转的鸟鸣，斜

倚枕头，想起当年做官时，听早朝的鸡鸣，此情景已恍如隔世，从睡醒闻鸟声，联想到当年从政早朝时“骑马听朝鸡”，“贪梦好，茫然忘了邯郸道”，如今我贪恋闲适，已忘却了从政建功的美梦，表达了诗人对官场生活的厌倦。③“忽忆故人今总老”，忽然想起故人都已老，自己当然也不例外，抒发了诗人对年华一时的伤感和

无奈。【点睛】鉴赏作者的思想情感的答题思路：（1）抓关键词：指诗中最生动传神的、最能体现作者思想观点和情感态度的词语。这些词往往是“诗眼”。（2）抓关键句：指最能概括诗歌思想内容或感情的句子，一般是抒情性或议论性的句子。这样的语句一般出现在诗歌的结尾。（3）紧扣诗题：不少诗歌的题目对诗歌的内容和

诗人情感起着重要的提示作用。（4）抓意象：意象就是含有情感的物象，以诗歌的意象作为切入点来解读作者的情感，往往可以收到令人满意的效果。（5）抓注释：注释一般是对题目、作者、朝代、写作背景等与诗歌内容相关的解释或提示，很多情况下它们对我们的解题起着重要的作用。五、名篇名句默写28.补写下列句子中的

空缺部分。(1)《雨霖铃》中的“_______，_________”两句写临别之际，一对恋人泪眼蒙胧，本有千言万语要倾诉，却因为气结声阻，连一句话也说不出来。(2)《念奴娇•赤壁怀古》中“_______，_________”两句写

苏轼洒酒祭月，寄托了自己对人生的感慨。(3)《定风波》描写归途中遇雨，同行狼狈，词人却放慢脚步，却不在意风雨，吟诗长啸的句子是“_______，_________”。(4)《水龙吟•登建康赏心亭》中，词人用“莼鲈之思”典故表达了自己不会像张翰

那样弃官归隐的决心的诗句是“_______，___________，_________”。（5)《永遇乐•京口北固亭怀古》中，辛弃疾回忆刘裕的丰功伟绩，突出他作战时势不可挡的诗句是“_______，___________，_________”。【答案】(1).执手相看泪眼

(2).竟无语凝噎(3).人生如梦(4).一尊还酹江月(5).莫听穿林打叶声(6).何妨吟啸且徐行(7).休说鲈鱼堪脍(8).尽西风(9).季鹰归未(10).想当年(11).金戈铁马(12).气吐万里如虎【解析】【详解】本题考查学生对诗

文的背诵、理解、默写能力。考查分直接性默写和理解性默写两种类型。本题属于后者，解答此类题，要求学生平时既要注意记忆、积累，同时在此基础上加以理解、应用和赏析。答题时看清题目要求，本题属于理解性默写。写错字或漏字添字均不能得分。此题默写时需注意以下字词书写：执，噎，酹，脍，戈。六、作文(60分

)29.阅读下面的材料，根据要求写作。近日有报道，钟南山院士在劳累一天终于结束当天的会诊后，竟然在楼下看到了自己的粉丝团!他们专门等候钟老，队形排列整齐，不但给钟老送上鲜花，更送上了掌声和“抗疫英雄”的呐喊声。如今全国人民都把钟院士以及千千万万的医护工作者、科学家和

在基层辛苦付出的工作者，作为自己的“网红新偶像”。对此，很多人感慨万千，大家终于把目光从娱乐明星身上转移。事实上，当今社会价值观趋向多元，如何引导青年人向“新偶像”学习？如何树立实干兴邦、乐于奉献的“新偶像观”？请你结合材料，谈谈你的思考

和认识。要求：自选角度，确定立意：不要套作，不得抄袭：不得泄露个人信息：不少于800字。【答案】范文“国士”成“明星”，在战“疫”中培育新的偶像观在疫情爆发之前，“国士”和“偶像”是两种截然不同的人，大抵没有什么交集。可如今，“国士”已然成为我们千万人心中的偶像。有人认为，偶像必然

是光鲜亮丽有逆天颜值的舞台明星。不，其实不是。树立偶像，看的应该是三观而不是五官。武汉疫情“吹哨人”李文亮先生，所有毅然决然奔赴前线的医生护士，84岁高龄却依旧奋力前行的钟南山院士……太多太多的人挺身而出了，他们都是勇士，他们都是愿

意以身许国之人，他们才真正应该成为我们新时代青少年的偶像！女子本弱，遇战则刚。抗疫前线的女医生女护士们，臃肿厚重的防护服遮住了她们美丽的身材，难透气的口罩在她们的脸上烙下一道道触目惊心的伤痕，还有的人为了照顾病人更方便剃去了秀逸的长发。谁不爱美？她们也想的。正是她们的大爱和付出让我懂得了：不

是长发飘飘欲仙欲死叫美，不是皮肤亮白明艳动人叫美，不是身着华服翩然如蝶叫美，而是无私奉献、轻伤不下火线的才叫美，美得惊心动魄！平日里生活幸福安宁，我们很容易想到的是娱乐明星。如今国难当头，我们最能依靠的还是国士。以前是我庸俗了，只看五官不问三观地选择自己的偶像，其实

对我的成长无甚营养可言。而在此次战疫中，我锤炼出了新的偶像观——钟南山成了我心目中的新男神。他虽已84岁高龄了，却好像有着30岁人的精神面貌。从知道武汉有疫情的那一刻开始，他就开始了不停地辗转奔波，即便

是在路途中，也都在废寝忘食地研究。在火车餐车上，在站台上，甚至在饭桌上，都没有放下研究。一旦研究有了新的成果，他便及时地发布信息。我曾看过一则视频：钟南山院士的小孙子在一旁问：“爷爷，你怎么每天都这么忙啊？”“因为爷爷要去工作，要去救人啊。”小男孩的眼睛

突然放亮，眨巴着大眼睛，一脸崇拜地望着他的爷爷：“爷爷这么厉害的吗？我以后也要像爷爷一样！”是啊，钟南山就是这么厉害，本该到了可以安享晚年的时候，他却选择了挺身而出。他是我的偶像，有正能量的偶像，是我学习的榜样，我会朝着未来的方向努力！

奋斗！我的演讲结束，谢谢大家。【解析】【详解】本题主要考查写作的能力。这是一则任务驱动型作文，解答此类试题一般分两步，一是解读材料，抓住材料关键词句，注重材料的启发和引导，明确立意方向；二是解读任务，在文体、内容、思维、对象等方面明确任务导

向。一、写作材料解读材料来自一则新闻报道，主要报道了在疫情期间，一群粉丝团把钟南山院士作为自己的最新偶像，并为钟南山院士送上鲜花掌声和祝福。同时因为这场“战疫”，如今全国人民都把钟院士以及千千万万的医护工作者、科学家和在基层辛苦付出的

工作者，作为自己的“网红新偶像”。这则报道主要引出一个核心话题，疫情检验着职业的成色，也锤炼着时代的偶像观。大家终于把目光从娱乐明星身上转移，把科学家、医务工作者、基层工作者作文我们的“新偶像”。二、写作任务解读提示语的位置多位于作

文题目材料和要求之间。提示语的存在，是有意把考生往往正确的立意路上加以提示和指引。此提示意在让考生作文重点回答两个问题，意图十分明显。第一句提示：事实上，当今社会价值观趋向多元，如何引导青年人向“新偶像”学习？在价值多元化的社会，我们青年人怎样向“新偶像”学习？注意是“引导青年人向‘新偶像

’学习”，是学习的问题，不是学与不学的问题。细思这一句，有时代背景，“价值多元化的社会”，青年人可以有不同的价值追求，有不同的职业选择；但是我们在经历一场疫情之后，这些战疫英雄成为了我们学习的榜样，他们可能改变我们的偶像观，成为青年人的新的职业选择和人生价值追求。第二句提示：如何树立实干兴邦、乐

于奉献的“新偶像观”？之所以加上这一句，实际上是在引导考生深层次思考，为什么要学习这些新偶像？“新偶像”身上共有的“实干兴邦、乐于奉献”精神品质，是我们学习的根本，“新偶像观”要扣住“实干兴邦、乐于奉献”这八个字。从这一角度上讲，“新偶像观”就是一种

“新价值观”。三、立意分析习作的主体部分，回答两个问题：①如何引导青年人向“新偶像”学习？②如何树立实干兴邦、乐于奉献的“新偶像观”？当然，回答问题的方式是多样化的，但是写作的内容得以“新偶像”和“新偶像观”为中心，表达出以下内容：疫情中的战疫英雄是我们的“新偶像”，

他们是可爱的人，是可敬的人，是我们心中的英雄，更是新时代青年人学习的标杆；在价值多元化社会，我们青年人实现自己的人生价值可以有多种职业选择，但不管是哪一种职业，人们都要有“实干兴邦、乐于奉献”的职业精神，进一步说就是要树立这样的人生观和价值观。1.话题可以紧密结

合青年的人思想实际。“新偶像”“新偶像观”中的“新”字要作解读。“新”是相对于青年视网红、明星为偶像而言的，这一点可以作对比分析，强调偶像和偶像观的转变对青年人的现实意义。2.价值多元化与职业精神的永恒追求。特别是在价值多元化社会里。我们不可能让求每一位青年人都要成为科学家、

医务工作者、基层工作者（尽管可以允许他们有这样的职业选择），学习“新偶像”，最重要的不是要成为他们的那种职业，而是要学习他们的那一种精神。3.抓住文章的重点，新偶像观中的“实干”和“奉献”。对“实干”和“奉献”要有自己的思考与认识。“实干”，是强调面对现实，求真务实，

脚跳实地，勇于实践，奋斗拼搏；“奉献”，是强调一种情操，小我中有大我，个人眼里有他人、社会和国家。青年人面对未来，不管将来从事什么工作，都要有实干和奉献精神。4.紧密联系时代和国家。新时代的青年人，树立新的偶像观，强调一个“新”字，精神新，气象新，得与时代同轨。谈新偶像观，视野得开阔一些，置身于时

代，面对祖国的建设与发展，对“实干”和“奉献”作背景依托，“实干”和“奉献”的最终根源来自己青年人要有时代使命和责担当。正文部分，可以写成议论文，也可以讲述自己亲身经历的一个故事，采用记叙、议论和抒情相结合的

方式来表达自己的“新偶像观”。参考立意：（1）新偶像勾画出新时代模样；（2）让新偶像成为我们青春的模样；（3）擦亮道德星空，树起时代标杆；（4）偶像引路，青春正好；（5）在实干和奉献中向偶像致敬；（6）多元的职业，一样的追求；（7）实

干兴邦，奉献担当。结构示例：本题可写成议论文，议论文注意结构的安排。议论文的结构较为常见的是并列式、层进式和对比式。此题可采用层进式的结构行文。首先联系材料中时事背景，引出青年“偶像观”话题。然后主体部分：①分析疫情中的“新偶像”，不同职业者感人的事迹，为之点赞，视为标杆，向其学习；②分析价值多元

化社会，青年学生中存在的错误偶像观，对比之下，指出重塑“新偶像”的重要意义；或疫情之后话成长，指出疫情中不同战线的战疫英雄，对成长中的青年学生树立正确的人生观、价值观所具有的引领作用；新时代的“新偶像”，新青年的新成长；③分析“新偶

像”的精神实质，突出“实干”和“奉献”精神，强调职业选择的多样与人生价值的永恒，以“实干”和“奉献”指引我们的职业生涯规划，引领我们的人生价值追求，帮助我们正“三观”。最后回扣论点总结全文。安排结果时刻意凸显一下标题、开头、结尾的照应关系。素材积累：1、不久前，

“硬核医生”张文宏成了“网红”。这位在疫情中讲真话、金句频出的医生具备镇定人心的才能，受到年轻人的喜爱。90后学生文文在朋友圈接连转发了3条张文宏的公开演讲视频，称自己已是张医生的“迷妹”：“简直字字珠玑

，字字钻进我心里！”“张文宏是我想成为的那种医生。他专业素养高，不讲虚话空话，为患病者和更多的人作实际贡献，这是医生职业精神最动人的地方。”今年大二的医学专业学生高强说，同学们反复观看张文宏关于传染病防控的系列演讲，学习知识，也在重温报考医学专业的初衷。2、2019年9月，“杂交水稻之父”袁隆平在

线上线下都火了。先是袁老九十大寿的小视频在网上点击量过亿，网友们纷纷送上生日祝福；紧接着，袁老在湖南农业大学演讲，学生们欢呼尖叫，上演“大型追星现场”。袁隆平、屠呦呦、黄旭华、于敏、孙家栋、张富清、李延年…

…2019年9月，“共和国勋章”颁发后，这些闪亮的名字频频出现在社交媒体，年轻的粉丝群体将追星对象指向了他们——共和国最闪亮的星。数据显示，在“共和国勋章”相关讨论中，“贡献者”“中国赞”“人民英雄”等词语成为关键标签。这意味着，网友追捧这些大科学家、大知识分子作为明星，指向的是他们所

代表的科学精神、奉献精神与社会责任感。3、新时代倾情奉献的无名英雄树起了时代标杆。从“苦干惊天动地事、甘做隐姓埋名人”的国防卫士，到“功成不必在我、功成必定有我”的人民公仆，“伟大的灵魂，常寓于平凡的躯体”。许许多多无怨无悔、倾情奉献的无名英雄，在平凡岗位上铸就生命的精彩华章，擦亮

了道德星空，树起了时代标杆，挺直了民族脊梁。4、习近平总书记教导我们：只有把自己的小我融入祖国的大我、人民的大我之中，与时代同步伐、与人民共命运，才能更好实现人生价值、升华人生境界。这就告诉我们，要树立远大理想，志存高远，就能激发

奋进潜力，青春岁月就不会像无舵之舟漂泊不定。如果一个人的志向只有个人的功名利禄，就算他为此奋斗，最后也只能取得一些个人的成就。【点睛】对时事类材料作文审题立意，构思行文。一、透过现象看本质：我们知道，

许多事情的发生、发展都是有其内在原因的，特别是当前一些新生事物，更是当今社会经济和文化发展的必然产物。因此，面对一件事情，我们首先应当“透过现象深入本质”，探究其内在原因。也就是说，面对时事类作文材料，我们首先可以考虑从事件发生的原因或反映的本质这一角度立意。二、辩证角度析问题：时事类作文材料中

的事件，很多情况下是利弊互见，仁者见仁智者见智，以使考生可以结合自己的生活体验与思考，对事件“表明态度，阐述看法”，从而考查考生的思辨能力。三、明确主体作分析：众所周知，一件事情会涉及不同的主体。因此，对于时事类作文材料，我们可以从不同的涉事主体出发，引发不同的议论角度。组

织成文时，可以其中一个角度为主，其他角度为次；也可几个角度的议论内容平分笔力。四、联系现实求拓展：为了增强作文的思想深刻性，使作文更具现实意义，时事类作文还须在就事论事之外，联系现实作拓展议论。