【文档说明】2021-2022学年高中语文人教版必修1教案：第一单元第2课诗两首-再别康桥 （系列五） 含答案.docx，共(5)页，33.699 KB，由小赞的店铺上传

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以下为本文档部分文字说明：

课题：再别康桥课型：多媒体授课一、教材分析：本单元指导学生品味、鉴赏中国新诗和外国诗歌。《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，是一首具有音乐美、建筑美、绘画美的诗歌，有极高美学价值。通过这首诗的学习，让学生认识和了解中国现代诗歌的特点

，培养学生感悟鉴赏现代诗的能力，通过诵读吟咏，体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点，感受诗歌中涌动的激情。分析诗中意象，理解诗歌中创造的形象，感受诗中意境鲜明，富有流动性的绘画美。引导学生理解诗歌重叠复沓的音乐美、绚丽流动的画

面美、深沉缠绵的情感美。从而达到欣赏、理解、审美的目的。二、学情分析：学生对诗歌接触不多，语言积累不厚，鉴赏审美能力有待提高，本课着重通过朗诵手段，展开想像的翅膀来把握诗歌情感，通过诗歌意象的研究学习加强合作探究能力，激发提高联想、想像能力，积累精美的语言；鼓励学

生热爱自然美景，感悟人生，培养其对诗歌的鉴赏能力和高尚的审美情趣。三、教学目标：品读节奏美、领悟意境美四、教学重点难点：领悟意境美五、课时分配及教学方法：一课时，多媒体授课六、教学环境及资源准备：学生提前诵读诗歌

三遍，读准字音七、教学过程：作家及作品背景介绍：徐志摩（1897～1931），现代诗人、散文家。名章垿，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。新月诗派代表诗人.1918年赴美国学习银行学。1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，度过了一段美好的留学时光。他可以随意地选科听课，也可以在风景秀

丽的康河两岸看书、赏景，或者下河划船，尽情陶醉在大自然中。1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。代表诗集《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游集》。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥

大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国。1923年3月在《时事新报》上发表了第一首记忆康桥的诗--《康桥再会吧》；1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文

名篇《我所知道的康桥》；1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之作--《再别康桥》。一、诵读诗歌，品读节奏美。1、读准幻灯片上的字音2、自由朗读诗歌，说出你最大的感受。3、欣赏配乐朗诵，注意朗读时的语气及节奏。二、鉴赏

诗歌，领悟意境美。1、你认为这首诗主要抒发了什么感情？（对康桥依依惜别的深情。）2、大家对作者所描写的康桥是什么印象？（风光如画）3、康桥在诗人的眼里和心里无疑是一种“至美”，那么诗人借助了哪些意象营造出那种“至美”的意境呢？（意境与意象）意象就是诗人借以寄托感情的具体物象。（客观物象）+（主观

情意）=意象意境指诗歌中描写某种事物所达到的艺术境界。它是作家的思想感情和生活图景的和谐统一的结果。意象是体现意境的基础。齐读2——6节，找出诗人对康桥感受最深的意象。金柳，青荇，清潭，长篙，星辉……4、你最喜欢哪一种意象？为什

么？能否把你喜欢的这一种意象所在的诗节描绘成一幅画？第二节：岸边柳树倒影在康河里的情景。夕阳照射下的柳树，它镀上了一层妩媚的金色。金色的柳条随风摇摆，秀美婀娜，影子映在清澈的水中，就像美艳的“新娘”，这波光里的艳影在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。形象逼真的写出了金柳的美好姿态，又传达出诗

人的无限欢喜和眷恋之情及浓烈的温柔之爱。小结：这些意象，可以说有一个共同点：宁静而和谐，表达了诗人内心的依恋、沉醉和欢欣。朗读并背诵这首诗歌。5、面对这样的至美，诗人“在星辉斑斓里放歌”也是一种必然，

可是接下来的诗意却陡然一转：“但我不能放歌”，想想这是因为什么？因为此时的康河是夜色、星光、轻波，还有彩虹揉进的梦，一切是那样的宁静而和谐。惟有“悄悄”才能全然融入这样的境界，因此静默和无语才是一曲深情的别离的歌

，是对康桥最美的告别。这其中隐含了诗人无奈、凄婉。全诗主题：全诗以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。在诗中，诗人将自已对母校的感情，浓缩在凝炼的诗句中，溶化到一个个可以画得出的画面中。三美：音乐美、绘画美、建筑美音乐美——是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，富有节奏感

、旋律美、弹跳性。A．押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。B．音节和谐，节奏感强。C．回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。绘画美——是指诗的

语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳

倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。建筑美——是节的匀称和句的整齐。形式：四行一节,错落排列,全诗共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，字数

相近，回环呼应,无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。骆宾王《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”王维《送元二使安西》：“渭城朝雨邑轻尘，客色轻轻柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”王勃《杜少府之任蜀洲》：“城阙辅

三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。”高适《别董大二首》其二：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”试与徐志摩的另一首

离别诗《沙扬娜拉》比较赏析赏析提示：这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。诗人捕捉到的是女郎道别时一刹那的姿态，“温柔”、“娇羞”、“蜜甜的忧愁”准确地传达出少女楚楚动人的韵致以及依依惜别的情怀，“不胜凉风”的水莲花的比喻也恰如其分，最终使诗人对日本之行的观感定格在“水莲花

”般的少女“一低头”的温柔之中。再与《雪花的快乐》进行比较赏析阅读鉴赏：诗的开头第一行“假若我是”点明抒情主人公雪花的形象即诗人自己。全诗借一朵雪花的言语、行动，写出它认清方向寻觅中的专注，认明目标飘落时的欢乐，委婉地抒发了诗人对心目中美好事物热情、勇敢

、执著的追求精神。艺术上，全诗四节，各节结构相同而内容略异，显示时间、空间的延续、推移，使雪花的形象有自上而下，回旋飞扬的动态；诗行每行三顿，节奏舒缓；韵音洪亮和细弱交错，起伏有致。由这些因素，构成了轻盈流动的意境。八、板书设计：依依惜别风景如画意象和

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