【文档说明】河北省省级联测2022届高三上学期第一次考试生物试题答案.pdf，共(7)页，2.286 MB，由小赞的店铺上传

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生物答案第1页(共6页)河北省省级联测2021—2022第一次考试高三生物参考答案题号123456789101112131415161718答案CCDCCDACBCDDCABDABDACABCAC1.C解析:酵母菌是真核生物,有核糖体,噬菌体是病毒,没有核糖体,A错误;肽聚糖是发菜细胞

壁的主要成分,支原体无细胞壁,没有肽聚糖,B错误;变形虫、大肠杆菌和衣藻都属于单细胞生物,C正确;HIV是RNA病毒,以RNA作为遗传物质,麻风杆菌是细菌,以DNA作为遗传物质,D错误。【命题意图】本题考查病毒、原核、真核等微生物细胞的结构与

遗传物质,综合考查学生的生命观念。2.C解析:T细胞可以合成并分泌淋巴因子,胰岛B细胞可以合成并分泌胰岛素,而神经细胞不具有分泌蛋白的功能,故二者的粗面内质网较神经细胞的发达,A正确;内质网和高尔基体一样,都具有磷脂双分子层构成的单层膜结构,B正确;将胰腺腺泡细胞置于3H标记的亮氨

酸中,放射性先后出现于内质网、高尔基体,但3H不会出现于线粒体中,C错误;性激素能促进生殖细胞的形成,由滑面内质网合成,粗面内质网上的核糖体不参与脂质的合成,D正确。【命题意图】本题以内质网为中心,发散性地考查细胞器的结构、分泌蛋白、激素和淋巴因子的化学

本质等知识,同时考查学生对相关概念的理解和综合应用能力。3.D解析:在“低温诱导植物染色体数目的变化”实验中,先用卡诺氏液固定细胞形态,然后再按解离、漂洗、染色、制片的顺序制作装片进行观察,卡诺氏液先于解离液处理大蒜

根尖细胞使其死亡,A正确;牛肉煮熟后只是破坏了蛋白质的空间结构,没有破坏肽键,因此,加入双缩脲试剂后仍能出现紫色络合物,B正确;调查人类遗传病时,应选择发病率较高的单基因遗传病,青少年型糖尿病是多基因遗传病,受环境因素影响大,因此选择白化病比青少年

型糖尿病好,C正确;分离绿叶中的色素时,层析液中扩散最慢的色素是叶绿素b,其对460nm左右波长的光(蓝紫光)吸收量最大,D错误。【命题意图】本题以课本实验为背景,考查卡诺氏液的功能、双缩脲试剂鉴定蛋白质的原理、人类遗传病的调查对象、层析液的作用原理以及叶绿体中色素吸收光对应的波长等知

识,综合考查学生的生命观念、科学思维等核心素养。4.C解析:据图可知,简单扩散和被动运输都不需要细胞提供能量,运输动力来自于被运输物质的浓度差,A正确;简单扩散不需要膜蛋白参与,被动运输需要,B正确;主动运输过程中溶质逆浓度梯度

运输,但能量不只来自于线粒体,还可能来自于细胞质基质,C错误;主动运输需要载体蛋白参与,被动运输需要膜转运蛋白的参与,而转运蛋白包括载体蛋白和通道蛋白,D正确。【命题意图】本题以小分子物质跨膜运输途径为切入点,以各种跨膜运输模式图为载体,考查三种跨膜运输

方式的特点。考查学生在实践操作能力群中的信息转化能力,落实模型与建模等学科核心素养。5.C解析:将一定剂量的TdR加入培养液后,要保证刚完成S期的细胞再次进入S期培养时长至少要G1+G2+M,A正确;洗去TdR后,细胞重新进行后

续过程,但如果时间短于S期时长就会有部分S期细胞仍停留在S期,不能实现细胞同步化,B正确;完全洗去TdR后到再施加TdR所经历的时间,不能长于G1+G2+M,C错误;第二次TdR处理的时间如果短于G1+G2+M,则有部分细

胞达不到G1和S的交界处,无法实现同步化,D正确。【命题意图】本题以细胞同步化为切入点,用DNA合成阻断法为载体,考查学生在知识获取能力群中的阅读理解能力、在实践操作能力群中的信息转化能力、在思维认知能力群中的演绎推理能力,落实科学思维等学科核

心素养。生物答案第2页(共6页)6.D解析:有毒蝴蝶和无毒蝴蝶之间相互影响,无毒蝴蝶在自然选择的作用下模仿有毒蝴蝶,有毒蝴蝶的警戒色间接保护了无毒蝴蝶,同时无毒蝴蝶的拟态型可以减小有毒蝴蝶首次被捕杀的概率,二者互助,共同进化,A正确;有毒蝴蝶和无毒蝴蝶有相同的食物资源和空间资源,必然存在一定程度的

竞争,B正确;有毒蝴蝶的保护作用实质是通过有毒对首次捕杀者产生警戒作用,一旦没有有毒蝴蝶的警戒作用,醒目的警戒色反而会使无毒蝴蝶更利于被天敌发现和捕食,C正确;共同进化还包括生物与无机环境之间的共同进化,如地衣与岩

石土壤之间相互影响,地衣改变土壤条件,土壤的改变更适于地衣的繁殖,D错误。【命题意图】本题以新颖的问题情境为切入点,考查种间关系、共同进化等基础内容,兼顾考查学生对知识的实际应用能力。7.A解析:由图分析可知,图示变异类型应为倒位,倒位的原因是同源染色体中的一条自身发生

扭转、断裂后再拼接,A正确;变异后的染色体不只改变了基因的排列顺序,也改变了DNA分子上碱基对的排列顺序,B错误;图中“染色体的某种行为”即为同源染色体的联会,因此,变异后的染色体与未变异的染色体可以进行联会,随后形成配子,C错误;用光学显微镜可观察到图示变异类型,猫叫综合征的病因

是染色体缺失,不属于此种变异,D错误。【命题意图】此题以某种变异类型的形成过程及变异发生后染色体的某种行为图为背景,综合考查染色体结构变异的类型、本质、特点及同源染色体联会等知识,考查学生的图文转换能力及生命观念

、科学思维等核心素养。8.C解析:根尖分生区细胞中的DNA复制、转录均发生于间期,翻译可以发生于间期和分裂期,A错误;浆细胞不分裂,不进行DNA复制,B错误;DNA聚合酶和RNA聚合酶均能识别DNA上的碱基序列,C正确;参与翻译过程的tRNA中有氢键,D错误。【命题意图】本题以DNA的复

制及基因的表达为依托,考查DNA复制发生的细胞、时期、模板、酶以及转录和翻译等知识,综合考查学生的理解能力和综合运用能力,体现了生命观念、科学思维等核心素养。9.B解析:蔗糖溶液有水分和蔗糖分子两大成分,干旱条件下水分是限制因子,水分必然影响植物生命活动从而影响产量,蔗糖本身就是植物体

内的糖分,是光合作用的间接产物,影响有机物总量,A正确;由单峰曲线特征分析,在产量的最高点两侧存在不同浓度蔗糖溶液对应相同玉米产量的情况,B错误;每日浇水50mL为缺水干旱状态,如果注射的30mL蔗糖溶液的浓度是B点所对应的浓度,由图可知,产量与不注射蔗糖溶液时

的产量是一样的,C正确;据图可知,O点和A点对照,说明玉米植株能利用蔗糖增加子房的干重,D正确。【命题意图】本题以实验探究情境为切入点,以文字、图表为载体,考查学生对植物光合作用、水分代谢等知识的理解,考查学生知识迁移能力和综合应用能力

,落实科学探究、科学思维等核心素养。10.C解析:由b组可知,刺激突触后膜一边的神经纤维只发生一次偏转,说明带化学突触的神经纤维上兴奋只能从左向右传递,而不能跨过突触,从右向左传递,A正确;由c组的结果可知,刺激电突触的左右两端,均有两次偏转,说明电突触可以双

向传递,B正确;化学突触的受体在突触后膜上,但电突触以通道连接在细胞之间传递信息,信息分子直接通过通道传入下一细胞内,因此受体不在细胞膜上而在细胞内,C错误;对比分析,化学突触组两次电位变化之间的时间很长,有明显的延搁现象,D正确。【命题意图】本题以实验探究情境为切入点,以文字、图表为载体,考

查兴奋传导和传递的特点等基础知识,考查学生信息转换能力、知识综合应用能力,落实科学探究、科学思维的核心素养。11.D解析:胰岛A细胞与胰岛B细胞内均只具有中心法则的两条遗传信息传递途径,即转录和翻译,A错误;胰岛A细胞分泌的胰高血糖素不是人体内唯一能够

升高血糖的激素,肾上腺素也具有升高血糖的作用,B错误;同一个体内不同体细胞的基因是相同的,C错误;同一个体内存在胰岛A细胞与胰岛B细胞均需表达的基因,例如有氧呼吸酶基因和ATP合成酶基因,D正确。【命题意图】本题以胰岛A细胞为依托,考查

中心法则、激素、细胞分化的实质等知识,同时考查学生对知识的理解、识记和综合运用能力,体现了生命观念和科学思维的核心素养。12.D解析:组①虚线代表无色绿眼虫,不能繁殖,而实线代表绿色绿眼虫,能正常生存繁殖,说明组①没有有机质但是有光条件。组②和组③中无色绿眼虫均正常生存繁殖,说明都

有有机质,组②比组③的绿色生物答案第3页(共6页)绿眼虫生存更好,故组②为有光条件,A正确;组②和组③均处于含有有机质的培养条件,都存在对有机质的竞争,另外还有对氧气等资源的竞争,B正确;绿色绿眼虫在有光条件下能进行光合作用,同时能吸收周围的有机质以异养方式生存,C正确;此结果不能证明有光条件

下有机质对绿色绿眼虫的影响很小,还需另设对照实验由绿色绿眼虫在有光、有有机质和有光、无有机质条件下分别独立培养,本实验中混合培养下有多个自变量,下此结论是不严密、不科学的,D错误。【命题意图】本题以实验探究情境为切入点,以实验数据的坐标

图为载体,考查思维认知能力群中的理解能力,落实科学思维核心素养。13.C解析:生物繁殖能力的强弱与恢复力稳定性呈正相关,抵抗力稳定性与食物网的复杂程度呈正相关,A正确;北极苔原气候条件差,生态系统的生产力较弱,无论是物质的积累还是

能量的周转都受环境条件的限制,恢复力稳定性较低,B正确;生态系统的每个结构,包括营养结构、非生物的物质和能量均与生态系统的稳定性息息相关,没有任何一种结构要素与稳定性没有关联,只有关联性强与弱的区别,C错误;无机

环境的变迁时刻影响着生态系统的稳定性,冰川融化影响北极的气候以及生态系统的边界范围、温度变化等,从而影响生态系统的稳定性,D正确。【命题意图】本题以北极苔原生态系统为背景,考查生态系统的稳定性,主要考

查学生的信息提取能力和知识的综合运用能力,体现了生命观念、科学思维和社会责任等核心素养。14.ABD解析:群体对光能的利用更充分,光饱和点较单个叶片更大,所以光极限范围会增大,A正确;CO2极限时,曲线趋于

水平说明限制因素不再是光吸收(光照强度),可能是其他外界因素,如温度和CO2浓度,B正确;在光合最适温度的基础上升高温度,若暗呼吸速率增大,而光合速率下降,光补偿点应该右移,C错误;合成叶绿素和相关的酶需要根吸收的矿质元素,但施肥过度会

造成土壤溶液浓度过大,植物吸水困难,甚至失水,D正确。【命题意图】本题以影响光合作用的因素为切入点,以光照强度影响光合速率的曲线为载体,考查了光补偿点的含义、无机盐对光合作用的影响等知识。考查了学生在实践操作能力群中的信息转化能力,落实了科学思维等学科核心素养。15.ABD解析:大多数染色体异常

遗传病是致死的,患病胎儿在出生前就夭折了,A正确;图乙所示的基因带谱可以代表个体基因型,所以对应于产前诊断中的基因检测,B正确;由图中1、2、4可知该病为隐性遗传病,又因为1含有两个基因带谱可知1为杂合子,因此可以排除伴X染色体隐性遗传,C错

误;从图甲可知,多基因遗传病在成年期发病个体数量明显增加,D正确。【命题意图】本题以人类遗传病为切入点,用发病率变化图和一个家庭的基因带谱为载体,考查了基因诊断的原理等知识。考查学生在实践操作能力群中的数据处理能力,落实

了科学思维等学科核心素养。16.AC解析:溶酶体中的水解酶在核糖体上合成,运输至内质网、高尔基体进行加工,A正确;生物膜的基本骨架都是磷脂双分子层,差异是蛋白质分子的种类、数量和分布特征,B错误;H+跨膜运输至溶酶体时,逆浓度梯度进行,属于主动运输,能量主要由线粒体提供,C正确;正常生理

状态下,溶酶体可以分解自身衰老的细胞结构,D错误。【命题意图】本题以教材问题情境为切入点,考查学生有关细胞器分工协作的基本知识和相关基本技能。17.ABC解析:疫苗的本质就是通过预防接种,使人体产生记忆细胞,在真正面对该病原体时,有免疫放大效应,任何疫苗都是遵循这

一基本原理,A正确;注射核糖核酸疫苗后,吞噬细胞可以通过摄入mRNA分子在细胞内产生的抗原而启动免疫,将抗原信息呈递给T细胞,B正确;腺病毒载体疫苗是利用腺病毒的感染过程将重组基因带入细胞生产抗原,使人体产生免疫反应,但感染过腺病毒的人有抗腺病毒的抗体,会降低病毒载体疫苗的保护率,C正确;核酸复

制比核酸表达生产蛋白质更快,在体外几乎可以呈指数式扩增,D错误。【命题意图】本题以生活实践问题情境为切入点,以当今热点的综合信息为载体,考查免疫调节、基因表达等知识的理解和应用。考查知识获取能力、思维认知能力,并落实生命观念、科学思维、社会责任等核心素养。生物答案第4页(

共6页)18.AC解析:低温和秋水仙素处理均可抑制有丝分裂或减数分裂前期纺锤体的形成,使细胞不能进行染色体的平分,而着丝点的分裂与纺锤体的有无没有必然关联,细胞中染色体加倍,A正确;稳定遗传指自交后代无性状分离,是纯合子的特征,多倍体的配子经过染色体加倍后不一定是纯合子,如四

倍体AAaa产生配子AA∶Aa∶aa=1∶4∶1,染色体加倍后有2/3为杂合子,B错误;此四倍体和原二倍体有生殖隔离,不再是同一个物种,C正确;草莓叶肉细胞中染色体加倍发生在有丝分裂的后期,D错误。【命

题意图】本题以考查染色体变异基础知识为主,兼顾考查知识综合性。以生产生活中的多倍体形成情境为切入点,以减数分裂中联会特征和多倍体过程为载体,考查思维品质中的理解能力和综合应用能力。19.答案:(9分,除标注外每空1分)(1)氨基酸CH2NCOOHRH(2)氨基酸的种类、数目和排列顺序不同

,以及肽链盘曲、折叠形成的空间结构多样(2分)(3)双缩脲试剂胰岛素是蛋白质,口服后会被胃蛋白酶分解从而丧失功能(2分)(4)作为结构蛋白、催化、运输、调节(四选二,2分)解析:(1)蛋白质的基本组成单位是氨基酸

,每个氨基酸至少含有一个羧基和一个氨基,并且连在同一个中心碳原子上。(2)氨基酸脱水缩合形成多肽链,这个过程中会因为氨基酸的种类、数目和排列顺序不同形成不同多肽链;多肽链盘曲、折叠的方式不同,会形成不同的蛋白质。(3)检测蛋白质有无可用双缩脲试剂。胰岛素是蛋白质,口服后会被胃蛋白酶分

解从而丧失功能。(4)蛋白质具有作为结构蛋白、催化、运输、调节和免疫的功能。【命题意图】本题以蛋白质的形成为切入点,用蛋白质的结构为载体,考查氨基酸的种类和结构通式、蛋白质多样性的原因、蛋白质的检测、蛋白质的功能等知识点。考查学生在思维认知能力群中

的形象思维能力,落实了结构与功能观的学科核心素养。20.答案:(13分,除标注外每空2分)(1)生长素由低浓度运向高浓度(逆浓度)运输(2)①一组和五组(或二组和五组或者三组和五组)②根向光侧与背光侧的(伸长)生长差异较大③生长素作用具有两重性,低浓度促进生长而高浓度抑制生长;

根细胞对生长素较敏感,单侧光使根背光侧生长素分布较多而抑制生长,向光侧生长素浓度低促进生长,根表现为负向光生长(3分)(3)ACD(4)单侧光下将根冠及根冠以上分别遮光,观察根尖生长情况(或单侧光下分别去掉根冠和保留根冠,观察根尖生长情况)解析:(1)生长素的横向运输是主动运输,特点是逆浓度梯度

运输、需要载体、消耗能量。本题中用逆浓度梯度运输的特点判断主动运输最为直接。(2)①要想判断生长素的抑制作用,必须用清水对照,否则可能是促进作用减弱所致。第一、二、三组的生长效果弱于第五组,生长素是抑制作用,第四组生长强于清

水对照组,是促进作用。因此用第五和一、二、三组任何一组对照都能说明生长素的抑制作用。②根负向光性生长的原因是:单侧光刺激→根细胞膜受体接受刺激→生长素横向运输→背光侧生长素分布多→两侧伸长生长差异,向光侧生长快,背光侧受抑制而生长慢→

根负向光性。因此,根弯曲生长的直接原因是向光侧和背光侧伸长、生长速度有差异。进一步推论,弯曲角度大的原因是根向光侧与背光侧伸长生长的差异较大。③题目要求分析生长素作用特点、根的特性和生长素分布规律,然后回答根

负向光性生长的原因。生长素作用特点是具有两重性;根的特性是对生长素较敏感;生长素的分布规律是生长素具有背光分布的特点,单侧光下背光侧分布较多。答案要点是生长素的两重性、根的敏感性和生长素背光性分布。(3)由图中数据可知,在强光和

弱光条件下,均是蓝光段对根负向光性作用最明显,A正确;由重力等各生物答案第5页(共6页)方面综合作用,单侧光下根的弯曲角度一般能达到45°左右,理论上弯曲角度等于90°时没有根的向光侧和背光侧,角度超过90°,生长素会进行新的分布调整,所以弯曲角度不可能超过90°,B错误;用红色单侧光,根不弯曲

生长,与光照强度无关,C正确;题干提示,根的负向光性生长是根细胞膜上受体接受刺激后的系列应答,而蓝光作用最强,根尖细胞膜上有接受蓝光刺激的受体,D正确。(4)要证明根冠是感光部位,需要将根冠遮光不接受单侧光刺激的组别作为对

照,将根冠上部遮光的组别为实验组,观察根尖生长。二者构成一组对照实验,唯一变量是根冠是否接受单侧光刺激。另如果采用根冠剥离和保留的方法也能达到实验目的。【命题意图】本题以学习探究问题情境为切入点,以系列实验设计为载体,考查根向性运动、生长素作用特点、极性运

输等生物学知识,兼顾考查阅读理解能力、信息转化能力和语言表达能力,落实科学探究、科学思维等核心素养。21.答案:(10分,除标注外每空2分)(1)蛋白质(1分)核糖核苷酸和氨基酸(缺一不可)(2)非编码区(1分)突变位点位于内含子(3)特定(相应)空间结构

(4)密码子的简并性导致不同的成熟mRNA合成相同的多肽链;显性纯合子发生隐性突变后性状不变;不同的蛋白质可能具有相同的功能;隐性基因突变为隐性基因也可能不改变性状(答案合理即可)解析:(1)基因表达的最终产物是蛋白质。基因表达包

括转录和翻译,两个过程所用到的原料分别是核糖核苷酸和氨基酸。(2)由于基因结构中存在非编码区,所以当发生基因突变时转录出的mRNA不一定发生变化;当编码区的碱基改变后,若突变位点位于内含子(内含子对应的区段被切除),直接指导蛋白质合成的模板并不改变

。(3)转录形成的多肽链必须加工成具有特定空间结构的蛋白质才能发挥相应的功能。(4)基因突变是基因中碱基序列的改变,但基因发生突变后mRNA、多肽链、蛋白质的空间结构可能并不改变。基因突变不改变性状的原因还可能有:密码子的简

并性导致不同的成熟mRNA合成相同的多肽链;显性纯合子发生隐性突变后性状不变;不同的蛋白质可能具有相同的功能;隐性基因突变为隐性基因也可能不改变性状等等。【命题意图】本题以基因表达为切入点,用基因突变后性状不变的原因分析为载体,考查基因表达,基因控制性状,密码子的简并性,蛋白质的加工等知

识。考查学生在知识获取能力群中的阅读理解能力,落实了模型与建模等学科核心素养。22.答案:(12分,除标注外每空2分)(1)(群落的)物种组成(1分)样方(1分)避免偶然因素对实验结果造成干扰(或避免因取样的偶然性对调查结果产生影响)(2

)升高梭梭群落土壤的AWCD值变化速度(斜率)和最终能达到的AWCD值均最大花花柴群落(1分)(3)该群落植株矮小,物种单一,因此对于土壤输入的碳源较低,所以微生物群落活性较低次生(1分)解析:(1)应采用样方法对6个群落进行植被调查,在

每个群落中应设置3个20m×20m的样方,在每个样方采集5份土壤(0~20cm)进行混合,这样做的目的是避免偶然因素对实验结果造成干扰。(2)由图可知,各群落土壤AWCD值均随着时间的增加而升高,最终进入缓慢平稳期。通过对96hAWCD值分析,可见梭梭群落显著高于其他群落,其次是花

花柴群落,而白刺、绢蒿、柽柳群落差异不显著,雾冰藜群落显著最低。(3)雾滨藜是冰藜群落的优势物种,此群落中优势物种的平均株高显著低于其他群落,且为一年生草本植物,测定结果显示冰藜群落AWCD值最低,从物种组成和土壤输入碳源高低的角度解释,其原因是该群落植株矮小,物种单一,因此对

于土壤输入的碳源较低,所以微生物群落活性较低。随着时间的推移,冰藜群落中雾滨藜渐渐丧失优势物种的地位,这个过程属于次生演替。【命题意图】本题以玛河流域扇缘带弃耕20年以上的天然盐碱荒地为背景,综合考查了物种丰富度的调查方法、群落特征、演替、实验探究等知识,考查了生命观念、科学探究、科学

思维等核心素养。生物答案第6页(共6页)23.答案:(15分,除标注外每空2分)(1)固体(1分)琼脂(1分)蛋白胨、牛肉膏维持细胞渗透压(2)适当延长灭菌时间(3)黄色(1分)(4)稀释涂布平板平板上黑色的菌落数没有介于30~300之间缺少不接种的空白对照(

与前一空顺序可调)解析:(1)从物理性质上看,两种培养基的类型不同,乳糖蛋白胨培养基为液体培养基,而伊红美蓝培养基中加入了凝固剂———琼脂,为固体培养基。在乳糖蛋白胨培养基中,为微生物的生长提供氮源的物质有蛋白胨、牛肉膏;NaCl除了提供无机盐外,还具

有维持细胞渗透压的作用。(2)温度降低后,可以通过延长灭菌时间来达到灭菌效果。(3)由于大肠杆菌既能产生酸性物质又能产生气体,所以A管呈黄色并产生气体时才提示水中有大肠杆菌。(4)为了保证结果准确,一般选择菌落数在30~300的平板进行计数,同时还需设不接种的空白对照。【命题意图】本题以大肠杆

菌的特点为切入点,以大肠杆菌的检测为载体,考查培养基的种类、微生物计数方法及注意事项等知识,考查学生在知识获取能力群中的阅读理解能力,落实了科学探究的核心素养。24.答案:(15分,除标注外每空2分)(1)用多聚胸腺嘧啶脱氧核苷酸序列作引物(2)有DNA

扩增产物(有克隆分子)无DNA扩增产物(3)感受(4)大肠杆菌不能将合成的干扰素分泌到细胞外(5)大肠杆菌没有内质网和高尔基体(3分)(6)干扰素活性检测解析:(1)mRNA的尾部序列是5'AAAAAAAAAA3

',DNA引物应是3'TTTTTTTTTT5'。(2)a、b引物位于强启动子的外侧,正向连接的两引物分别连接重组DNA的两条链,反向连接的两引物在同一条链上同向扩增DNA分子,即正向连接扩增图为:反向连接扩增图为:,反向连接无法得到扩增产物。(3)用钙离子处理大肠杆菌后,大

肠杆菌易吸收外源核酸分子,此状态称为感受态。(4)用动物细胞生产干扰素,如乳腺生物反应器,可以直接在分泌物中提取干扰素。细菌没有分泌功能,只能用破碎细胞的方法提取产品。(5)真核细胞中蛋白质糖基化在内质网上进行,在高尔基体进一步加工,大肠杆菌没有内质网和高尔基体,因此现在用酵母菌生产干扰

素更便捷些。(6)有的基因工程产品需要与天然产品的功能进行活性比较,以确定转基因产品的功能是否与天然产品相同。【命题意图】本题以基因工程情境为切入点,以文字和图为信息载体,考查基因工程的相关知识,考查学生的识图能力、理解能力、信息转化能力、知识获取能力,落实生命观念、科学探究和科学思维核

心素养。