【文档说明】课时巩固卷49　准确把握概念.docx，共(3)页，306.070 KB，由小赞的店铺上传

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课时巩固卷49准确把握概念一、选择题1．“动物”这个概念，一方面舍去了不同动物(如马、牛、羊等)的个性特征，只抓住“动物”所共有并且区别于其他事物的本质属性。另一方面，又不专指某个具体对象(如猫狗)，而指所有的动物。这表明()①概念具有抽象性②概念具有生动性③概念具有

概括性④思维具有间接性A．①②B．②④C．①③D．③④2．实体经济是指一个国家生产的商品价值总量，包括物质的、精神的产品和服务的生产、流通等经济活动。这一论断()①揭示了实体经济的本质属性②揭示了实体经济的外延③指明了实体

经济和物质生产活动之间的种属关系④揭示了物质生产与精神生产的交叉关系A．①②B．①③C．②③D．③④3．在战争中、国际交往中、人际关系中，要摒弃不是敌人就是朋友的做法。因为，这一做法()A．正确，因为敌人与朋友是矛盾关系B．错误，因为敌人与

朋友是反对关系C．正确，因为敌人与朋友是交叉关系D．错误，因为敌人与朋友是属种关系4．一只松鼠站在树枝上，两个猎人围绕这棵树转了一圈。他们走动时，松鼠也跟着他们转。这时，一个猎人说：“我们已经围绕松鼠转了一圈。”

另一个猎人却说：“我们没有围绕松鼠转一圈，因为我们始终只看到松鼠的正面。”两人争得不可开交。从逻辑与思维的角度看，两个猎人发生争论的原因在于()A．不明白“围绕松鼠转一圈”的内涵B．不明白“围绕松鼠转一圈”的外延C．犯了“定义过

宽”的逻辑错误D．犯了“否定定义”的逻辑错误5．“商品是用于交换的劳动产品”与“商品是劳动产品”，“儿童是18岁以下的任何人”与“儿童是祖国未来的花朵”，通过以上两组语词对比，对我们准确定义的逻辑规则启示是()①定义不能用比喻，应当准确揭示被定义项的本质属性②定义一般不能用

否定形式，应该揭示被定义项是什么③被定义项要恰当归类，定义项与被定义项外延要全同④定义项不能包含被定义项，避免同语反复或循环定义A．①③B．②④C．①④D．②③6．在给人下定义时，有人说：“人是会呼吸、能活动、知冷暖的动物。”这

个定义()A．正确，符合定义应该遵循的逻辑规则B．正确，符合种差加属概念的定义方法C．错误，犯了“定义过宽”的逻辑错误D．错误，犯了“定义过窄”的逻辑错误7．有人认为，鱼分为淡水鱼、咸水鱼和鲸鱼。这一划分的主

要错误在于()A．划分不全B．多出子项C．标准不一D．越级划分8．垃圾资源化，是将废弃的垃圾分类后，作为循环再利用原料，使其成为再生资源。垃圾资源化，使垃圾和资源的外延发生了微妙的变化。这说明()A．事物的外延没有确定的界限B．概念是内涵和外延的统一C．内涵

和外延并非固定不变D．内涵与外延是辩证统一的9．“无理数”与“无限不循环小数”“有理数”与“整数”“实数”与“虚数”“正整数”与“负整数”，以上四组概念间关系用欧拉图分别表示为()A．②①③④B．②③①④C．②①④③D．①②③④10.下列选项中概念的外延之间的关系

，能用以下图示表达的是()A．诗人诗歌诗集B．绘画音乐艺术C．教师党员女性D．工人农民技工11．下列选项与“春夏秋冬—四季”概念关系一致的是()A．喜怒哀乐—情绪B．赤橙黄绿—颜色C．早中晚—一天D．东南西北—四方12．丹丹、小颖、淑珍去参加奥林匹克竞赛。奥林匹克竞赛有数学、物理和

化学三种，每人只参加一种。建国、小杰、大牛作了以下猜测。建国：丹丹参加了数学竞赛，小颖参加了物理竞赛。小杰：淑珍没参加物理竞赛，小颖参加了数学竞赛。大牛：丹丹没参加数学竞赛，小颖参加了化学竞赛。如果他们的猜测都对了一半，则以下各项为真的是()A．丹丹、小颖、淑珍分别参加数学、物理和化学竞赛B．

丹丹、小颖、淑珍分别参加物理、数学和化学竞赛C．丹丹、小颖、淑珍分别参加数学、化学和物理竞赛D．丹丹、小颖、淑珍分别参加化学、物理和数学竞赛13．有人把三角形划分为等边三角形和直角三角形。这样的划分()A．错误，犯了“划分不全”的逻辑错误B．正确，符合划分的规则C．正确，符合

划分的子项应互相排斥的规则D．错误，违反了划分的标准必须同一的规则14．下列语句的划分，犯了“多出子项”的逻辑错误的是()A．战争分为常规战争和世界大战B．一年可以分为春、夏、秋、冬四季C．文学包括小说、诗歌、戏剧D．从市场范围看，市场分为国际市场、国内市场和资本主义市场1

5．相对反义词，也称极性反义词。这类反义词在意义上互相对立，肯定甲必否定乙，肯定乙必否定甲；但是，否定甲不一定就是肯定乙，否定乙也不一定肯定甲。根据此定义，下列属于相对反义词的一组是()A．生—死B．曲—直C．多—少D．有—无二、非选择题16

．高三学生甲和乙，争论什么是辩证法，什么是形而上学。“你说，什么是辩证法？什么是形而上学？”甲问。乙说：“辩证法是同形而上学根本对立的宇宙观。形而上学嘛，当然也就是同辩证法根本对立的宇宙观。”甲说：“我不同意

这个说法，用形而上学说明辩证法，又用辩证法说明形而上学，这算什么回答呢？”从给概念下定义的角度看，用形而上学说明辩证法，又用辩证法说明形而上学是否合逻辑？为什么？