【文档说明】2021-2022学年高中语文人教版必修1教案：第二单元第5课荆轲刺秦王 （系列四） 含答案.docx，共(10)页，37.982 KB，由小赞的店铺上传

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荆轲刺秦王教学目标1、知识与技能：结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力；体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。2、过程与方法：分角色朗读，体会人物性格；从人物对话、动作

、神态描写中，分析主要人物形象3、情感态度与价值观：正确评价荆轲，学习荆轲英勇刚直、果敢机智的品质教学重难点1、教学重点:分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手把握文言基础知识2、教学难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件教学课

时三课时教学过程第一课时教学要点：1熟悉《战国策》，了解文章背景。2通读全文，理出结构层次。一、导入二、关于《战国策》又称《国策》，体例是国别体。编者是西汉末年的刘向。全书33篇，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌，着重记载了策士

谋臣的策略和言论。记事写人十分生动，语言犀利流畅，尤其善于运用寓言故事说明抽象的道理。既有史学价值，又有文学价值。三、背景介绍《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭

赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客

去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆

轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲

接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。中国四大刺客——专诸、要离、聂政、荆柯四、听读课文，整体感知学生正音虏赵王（lǔ）樊於期（wū）拊心（fǔ）戮没（lùmò）骨髓（suǐ）刎（wěn）揕

其胸（zhèn）变徵(zhǐ)濡缕（rú）偏袒扼腕（tǎnèwàn）惶急（huáng）被八创（bèichuāng）箕踞（jī）五、自己对照注释，阅读全文，理清层次：1、把握情节：开端——刺的缘起（1——2）发展——行刺准备（3——9）高潮——廷刺秦王（10——17）结局——荆

轲被斩（18）2、饱含感情，用自己的语言复述全文。六作业：试着翻译全文，圈出重要的文言实词虚词及特殊句式。第二课时教学要点：检测，把握文言基础知识一、解释下列句中的重点词微太子言（假如没有）今行而无信（信物）诚能得樊

将军首（果真）樊将军以穷困来归丹（因为）今闻购将军之首（悬赏，重金购买）今太子迟之（认为迟）终已不顾（回头）厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉（赠送）愿举国为内臣（全）轲自知事不就（成功）乃引其匕首提秦王（举起）自引而起（

挣扎）二、通假字①秦王必说见臣（“说”通“悦”，高兴）②往而不反者，竖子也（“反”通“返”，返回）③燕王诚振怖大王之威（“振”通“震”，惧怕）④秦王还柱而走（“还”通“环，绕）⑤卒起不意（“卒”通“猝”，突然）⑥日以尽矣（“以”通“已”，已经）⑦请辞决矣（“决”通“诀”，诀别）⑧图穷而匕首见（“

见”通“现”，出现）三、一词多义兵①进兵北略地秦兵旦暮渡易水不敢兴兵以拒大王军队②不及召下兵士兵③不得持尺兵诸郎中执兵兵器、武器私①丹不忍以己之私，而伤长者之意私利②乃遂私见樊於期私自、私下、偷偷地穷

①樊将军以穷困来归丹窘迫、走投无路②图穷而匕首见穷尽、完结为①父母宗族，皆为戮没被②为之奈何对③乃为装遣荆轲准备④乃令秦武阳为副做⑤荆轲和而歌，为变徵之声发出就①于是荆轲遂就车而去接近、趋向（上）②轲自知事不就完成、达到、成功引①自引而起，绝袖指身子向上起（挣着）②荆轲废，乃引其

匕首提秦王举起见①秦王必说见臣接见②而燕国见陵之耻除矣被③图穷而匕首见通“现”凸现意①而伤长者之意情意、心意②群臣惊愕，卒起不意，尽失其度意料③日以尽矣，荆卿岂无意哉？意思使①使工以药淬之使毕使于前让②使使以闻大王命令、派遣③使使以闻大王见燕使者咸

阳宫使者④使毕使于前使命还①壮士一去兮不复还返回②秦王还柱而走通“环”、绕陈①恐惧不敢自陈陈述②诸郎中执兵，皆陈殿下通“阵”、列阵顾①顾计不知所出耳只是，不过②于是荆轲遂就车而去，终已不顾荆轲顾笑武阳回头提①今提一匕首入不测之强秦携带②侍医夏无且以其所奉药

囊提（ｄǐ）轲乃引其匕首提秦王投掷四、词类活用进兵北略地方位名词作状语，向北函封之名词作状语，用匣子前为谢曰方位名词作动词，走上前樊於期乃前曰方位名词活用为动词，走上前其人居远形容词活用作名词，远方使使以

闻大王动词使动用法，使……听到太子迟之形容词意动用法，以……为迟发尽上指冠名词作动词，向上竖起群臣怪之形容词意动用法，以……为怪箕踞以骂曰名词作状语，象簸箕一样秦兵旦暮渡易水名词作状语，马上乃欲以生劫之形容词作状语，活着五、古今异义词仰天太息

流涕古义：眼泪今义：鼻涕樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境今义：生活贫困，经济困难丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人，此指樊将军今义：年长之人将军岂有意乎古义：有心意，此引申为同意、愿意今义含有“故意”之意秦之遇将军，可谓深矣古义：对待今义：遇到，碰巧

古义：刻毒今义：有深度，与“浅”相对于是太子预求天下之利匕首古义：在这时今义：表顺承关系或另提一事终已不顾古义：不回头今义：不照顾，不考虑不顾忌六、句式特点定语后置：太子及宾客知其事者即“太子及知其事之宾客”状语后置：①秦王购之金千斤，邑万家。即“秦王（以金千斤、邑万家）购之”②取之百金

。即“（以百金）取之③嘉为先言于秦王。即“嘉为先（于秦王）言”，蒙嘉替他先对秦王说④见燕使者咸阳宫。即“（于咸阳宫）见燕使者”被动句：父母宗族，皆为（被）戮没。判断句①今日往而不反者，竖子也②此臣日夜切齿拊心也。③仆所以留者，待吾

客与俱。④秦之遇将军，可谓深矣。省略句(1)秦兵旦暮渡易水，则（丹）虽欲长侍足下，岂可得哉？(2)今闻购将军之首（以）金千斤，邑万家，将奈何？(3)吾每念（此），常痛于骨髓，顾计不知所出耳！(4)今（吾）有一言,可以解

燕国之患,而报将军之仇者，何如？(5)（樊於期）遂自刎。(6)人不敢与（之）忤视.(7)比（于）诸侯之列。(8)见燕使者（于）咸阳宫。(9)（秦王）拔剑，剑长，（秦王）操其室。(10)而秦法，群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵。(11)诸郎中执兵，皆陈（于）殿下，非有诏不得上（殿）。(

12)方急时，（秦王）不及召下兵，以故荆轲逐秦王。(13)秦王复击轲，（荆轲）被八创。第三课时教学要点：1.鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质。2.辨证看待荆轲这一形象。教学过程：一：复习导入：1、同学们，我们一般在学习文言文按照哪几

步进行？朗读读准点读读懂（圈点重要词语，解决掉。）美读读出个性析读读出深度（品味鉴赏）2、前面我们已经进行了三步，首先我们找同学翻译几个句子，看同学们掌握的如何。樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而

伤长者之意，愿足下更虑之。秦之遇将军，可谓深矣。可以解燕国之患。樊於期偏袒扼腕而进。愿大王少假借之，使毕使于前。重点讲解古今异义的词在翻译时的重要性。3、很好，这节课我们来进行文言文学习的第四步【析读】今天我们的探讨的话题是《荆轲，他是一位英雄吗？》我们或许会说这不是很简单的问题吗？可是

还真的有人有不同的观点。好，要解决这个问题，我们还得一步一步的来。二、分析荆轲的形象和描写手法问：首先，我们还得回到课文，从课文中看荆轲是一个什么样的人？找出典型的有表现力的句子。1、引导学生说，再归纳，如“荆丹会谈”一节：荆

轲具有超人的胆识和气魄，城府深。“荆轲叱丹”一节：荆轲刚烈。荆轲贿赂蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密。咸阳宫中，“秦武阳色变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容镇定，机智灵活，随机应变。“图穷而匕首见”以后，极力铺写秦王的。如：

“秦王惊，自引而起，袖绝”，“时惶急，剑坚，故不可立拔”，“秦王环柱而走”，“秦王目眩良久”。而主动出击的荆轲，却是把袖持刃，逐赶秦王。左股被斩断，“乃引其匕首以提秦王”。重创之后，“倚柱而笑，箕踞以骂”。最后壮烈牺牲，无比英勇。还有与太

子丹的比较，与秦武阳的比较。还有献图时表现出来的机智。荆轲的性格，是在情节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的。取樊于期头，触动樊的怨愤，可见荆轲的“深沉”；易水告别，送行者的高歌，可见荆轲的“激昂慷慨”；咸阳宫中，秦王的惶恐狼狈，更衬出荆

轲的“英勇壮烈”。再如重点段落品读：樊荆会面：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊呢？（参考：荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人，深谋远虑，善于辞令。樊於期：不失为一个英雄，深明大义，义勇刚烈）在这个画面中，作者主要是通过什么方法来刻画人物形象的？对话请同学们

说说看，荆轲是如何劝说樊，让他慷慨献身？（参考：三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理。荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从解患报仇方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊於期

急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。）易水诀别：看出荆轲是什么样的形象？（荆轲：为国为民从容赴死、视死如归、大义凛然）读本段。“易水送别”从哪些方面突出荆轲的形象的？（参考：用音乐和景物描写以及进行渲染悲凉的气氛，从而表现人物的）秦廷行刺：看出了

荆轲什么样的形象？（参考：荆轲：有勇有谋，临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。秦王：极尽丑态，外强中干，窘迫惶恐，狼狈不堪）在这个画面中，作者通过什么来塑造人物形象？（主要是一系列动作的描写。）荆轲

“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”,由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明。2、总结荆轲的形象：有智有勇有义三、如何看待荆轲这一形象？（荆轲是英雄吗？）专诸刺吴王，身死而功成，荆轲刺

秦王，身死而事败。然而我们久已忘掉了专诸，而在赞美着荆轲。“其人虽已没，千载有余情。”“易水悲歌歇，秦庭侠骨香。”这些无不让千载之下的我们为之动容，可是千年之下，也有一些不和谐的声音，西汉汉赋四大家的扬雄，《资治通鉴》的作者司马光

，宋代理学家朱熹，他们认为荆轲乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你们是如何看待的呢？荆轲是英雄吗？（一）让学生各抒己见。（二）其实我们判定荆轲是不是英雄可以这样进行：1、他爱国吗？这是首先判定的标准。结果不知道，到死都是个谜，所以不是爱国英雄。那么能不能是其他英雄呢？2、有一部电影或许倒能给我们

一点启示。张艺谋的《英雄》。他告诉我们，英雄可以不止一个。3、他的行为符合当时的社会潮流吗？符合，六国皆欲杀秦。那么这样，智勇义结合的荆轲我们称呼他什么？侠义英雄。（秦王：时势英雄）四、总结：上面我们了解了荆轲这个鲜明的形象，那么这个鲜明的形象是如何产生的呢，这得益于作者高超的

写作手法，这些描写在我们写人记事类文章中经常要用，希望同学们注意学习这些描写手法，我们也将在后面的学习中单独训练。五、作业：以“我看‘荆轲刺秦’”或“论英雄”为题，写一篇不少于700字的作文。板书设计荆轲？英雄？描写手法智谋、深沉语言描写动作描写悲壮神态描写环境描写有勇有谋对比

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