【文档说明】2022-2023学年高一语文 统编版必修下册 随堂课件 第八单元研习任务.pptx，共(30)页，177.151 KB，由小赞的店铺上传

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第八单元研习任务目标展示1.在语境中辨析重要实词、虚词的意义和用法。2.明确成语的来源,了解成语的结构特点。3.感知成语与文化的关系,知道成语承载了极其丰富的文化内涵。教学目标1.梳理学习过的成语,做到能正确运用成语。2.关注新词语,让语言鲜活生动。教学重难点单元素养天下兴

亡，匹夫有责。古往今来，众多仁人志士自觉承担匡世济民的责任，积极建言献策，勇于变法图强。他们忧国忧民，心怀天下，坚守道义，敢于担当，令后人崇敬景仰。本单元作品文体多样，有直言进谏、警示君主的奏疏，有据理辩争、剖白心迹的书信，有立足现实、评说盛衰的

辞赋，有借古讽今、以史为鉴的史论。这些作品思路缜密，表达技巧高超，可以激发我们关注现实，深入思考。本单元学习，围绕“倾听理性的声音”这一核心任务展开。要注意领会作者观点及其现实针对性，把握其解决现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术，学会在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断，养成大

胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。教材分析谏太宗十思疏《谏太宗十思疏》是部编版高中语文必修下册的一篇文章，是第八单元重点鉴赏的文章。其围绕“倾听理性的声音”这一核心任务展开，要求学生鉴赏文章的说理艺术，领悟高超的劝谏艺术，养成缜密的思维习惯，不断提高说话的技艺。本篇文章是说理名篇，逻辑思维

缜密，劝说方式多样，但字词生僻，言微旨深，缺少叙事情节，理解难度较大。笔者从“文”“言”结合的角度出发，以言解文，在字词梳理中领悟其中的劝谏技巧；以文释言，从上下语境中推测字词的含义用法。在上课流程中，我采用了创设情境法、诵读法、

讨论法、绘画法、演讲法，以“1+X”阅读的形式，帮助学生领略古人高超的劝谏艺术，培养严谨缜密的思维品质。答司马谏议书《答司马谏议书》是人教版高中语文必修下册中的课文，属于文言文。关于文言文阅读，《普通语文课高中语文课程标准》的要求为：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含

的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。本文通过作者对司马光指责自己的“四条罪状”的反驳，从而批驳了保守派的不恤国事、墨守成规的状况，表明自己坚持改革、决不为流言

俗议所动的决心。本文层次清晰，条理分明。首先交代写信的原因，言语委婉有致；接着进行合情合理地辩驳，有理有据，层层深入；最后表明态度，不失赠答之礼。全文一气贯通，结构严谨。阿房宫赋《阿房宫赋》是人教版《古代诗歌散文鉴赏》第四单元中的第四篇课文。本文为晚唐文赋，不但有华美的语言、和谐的声律，还有深

刻的思想内涵，结合本单元的教学目标“创造形象，诗文有别”，教学应结合“诵读”，把握“形象”，立足当代，寻找历史事件在当下的价值和意义。六国论本文着重论述六国破灭的原因——“赂秦”“不赂者以赂者丧”。但作者并非为论史而论史，而是以此作为立论的依据，借古讽今，批评北宋对契丹、西夏的袭扰采

取以赂求和、苟且偷安的退让政策。苏洵希望北宋统治者以六国为鉴，不能一味贿赂以求苟安，而要奋起御侮，积极谋求“不赂而胜之”之道。学情分析《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指明：“引导学

生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。”高一的学生文言基

础薄弱，没有形成系统的学习方法，面对文言有畏难情绪。加上此篇文章叙事性不强，通篇以说理为主，学生缺乏阅读兴趣，难以理解文章内容，容易挫伤学习的积极性。古人建言献策的背后，是忧国忧民的家国情怀，以及匡世济民的担当精神，通过对文章的学习，要厚植学生的家国情怀

，培育学生的社会责任感，达成“立德树人”的教育宗旨。学生缺乏对作品产生的文化背景、时代背景的了解，学生的认知能力、接受能力、鉴赏水平也有待提高。作为阅读的主体，始终与作品所要表达的思想，尤其是需深层挖掘的思想隔着一层膜。因年龄、生活阅历的限制，不能走进人物，从主观情感上融入作品，达不到与作品的心

贴心，不能引发情感上的共鸣，从而产生探究的欲望。而只是一味依赖于教师的带动。经过语文必修板块的学习，高二学生已经具备一定的文言文阅读能力，因此预将教学重点逐步转移到“鉴赏”的层面，引导学生感悟文赋的语言魅力和艺术手法；由浅入深，逐步深入，读出文本内涵

，培养阅读和思考能力。学法引领1.依据高一学生思维发展水平，以大单元教学目标为导向，创设真实情景，开展语文教学实践活动。在课堂活动设置中，紧扣“看读说写画”等课堂生成的有效技能，启发学生思维，以读入境，以

看带写，以画促说，让抽象的思维具体可视，让学生在语言的构建与运用中，进一步促进思维的发展与提升。2.在学习过程中，倡导自主合作探究性学习，让学生以小组为单位自由探讨研究，充分调动学生的主观能动性，提升学生审美鉴赏能力。在课堂教学中，尤其关注生生、师生之间

的互动，让学生能充分发挥想象，大胆质疑创新，将“文化传承与理解”渗入课堂，提升学生的审美鉴赏与创造素养。3.讲授法。结合学生的实际情况，教师通过简明扼要的语言讲清问题或点破难点，说清关键。4.对话法。通过师生间的问题回答来帮助学生理解、解决问题，获得、巩固知识。

有利于学生独立思考，并培养学生的表达能力。5.自主合作探究法。有序组织学生围绕某一议题相互交流，相互讨论、解决问题。这样做有利于活跃课堂氛围，发挥学生的主动性、积极性，发展学生的思维能力和口头表达能力。作业布置理性的声音需要理性地表达，这就要求观点鲜明，言必有据，运用合适的论述方法(如比喻和类

比)等。选取本单元一篇课文，从理性表达这一角度进行分析。写一篇短论。